散文是初中語文教學內容的組成之一。傳統(tǒng)的散文教學中，教師只是單純地從人、事、物三個方面展開分析，忽視學生的形象思維和教學內容的形象性，呈現(xiàn)出“架空”式的語言分析，缺少散文的縱深化教學，導致教學效果不佳。對此，教師需要創(chuàng)新散文的教學方式，重新分析散文內容、結構以及特點等，對其實施縱深化教學，增加教學深度，提高散文教學質量。本文以《從百草園到三味書屋》為例，分析縱深化教學的路徑。

一、以學情為基礎準確切入

無論是哪一種教學形式，學情都是教學的主要切入點。教育心理學家奧蘇伯爾曾說過，影響學生學習積極性和效果的關鍵因素是“學生已經(jīng)掌握了什么”，教師應該以學生原有的知識為基礎設計教學活動，落實教學活動。在初中散文教學中，教師需要了解學生能夠從散文中獲取什么樣的信息、能夠讀懂散文中的哪些內容，這樣教師可以準確把握學情，掌握好教學的起點，明確教學的切入點，有利于縱深化教學的科學性和有效性。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，筆者認真、詳細研讀課文內容，并且閱讀與之相關的文章，理解作者在課文中蘊含的“溫馨回憶與理性判斷”，而后設計檢驗學情的測試題：第一，用間接的語言概括作者回憶的與百草園、三味書屋有關的生活片段。第二，在作者回憶的這些片段中，你最喜歡哪個？說說為什么？第三，你認為作者對百草園的生活有怎樣的情感？對三味書屋生活的情感屬于哪一種？說明理由。在教學中，通過這三個問題的探討和交流，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍喜歡百草園的生活，認為這樣的生活比較有趣，而在三味書屋生活的理解上存在偏差和分歧，有的學生認為三味書屋的生活枯燥無趣，有的學生認為三味書屋的生活充滿樂趣，同樣值得留戀。在這個基礎上，筆者選擇這樣的方式切入，實現(xiàn)縱深化教學：三味書屋的生活是無趣還是有趣呢？認真閱讀課文的第8～24段，而后提出自己的觀點和理由。這樣學生就會從不同的角度分析課文，品位三味書屋的生活，感悟作者對書屋生活的情感。

在接下來的教學中，教師仍舊關注學情：學生雖然已經(jīng)認同三味書屋生活充滿樂趣，但還無法做到感同身受。因此，筆者通過設計教學情境，來強化學生心靈上的感受：假如你生活在百草園中，你喜歡什么地方？想要在那里做什么？如果有很多好玩的東西，你想要怎么玩兒？讓我們一起看看哪個地方最有趣，誰最會玩。這樣的問題和情境將學生帶入到作者的童年生活，從膚淺的感知課文內容逐漸走向深入、深刻的親身體驗。

散文縱深化教學中合理選擇切入點是非常重要的條件。教師需要挖掘每一篇散文的價值，通過檢測學情的途徑設置合理的問題，突出縱深化教學，提高初中散文教學質量。

二、在教學推進中有效提問

選擇合適的教學內容，設計科學的問題，僅僅是初中散文實行縱深化教學的第一步，關鍵是教師要根據(jù)學生的回答追問，并且要保證追問的有效性，引導學生由課文的淺層內容逐漸走向核心，進而體會作者的情感變化、個人性情以及感悟等。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，學生認為三味書屋的生活乏味。從“怪哉”的提問中可以了解到，教師不會允許學生提出與學習課文內容無關的問題，學生在上午時只能讀書，而下午則是學生習字時間。此時教師追問學生：“你們在閱讀到‘我就只讀書，正午習字……’這段話時覺得三味書屋的生活無趣，那么你們有認真閱讀后面的內容嗎？”其實在這段話之后，作者明確表示出：“先生對我的態(tài)度已經(jīng)有了非常明顯的變化，越來越好?！倍鴮W生認為先生對“我”態(tài)度的變化是因為“我”的聰明。教師繼續(xù)追問：“先生僅僅是因為‘我’聰明而改變態(tài)度嗎？是否能夠從先生的角度去理解和感悟？”在教師逐漸加深的追問下，學生理解先生的態(tài)度變化是源于其自身的修養(yǎng)和品行，先生不會與自己的學生計較，因為在前文就明確說過，先生是一個“方正、質樸、博學”的人。

就在學生對課文內容有了更深入了解的基礎上，教師指導學生，閱讀散文時需要從字里行間體會、感悟，這樣才能理解課文、理解作者的感受和情感。隨后，教師要求學生關注課文中的“漸漸”和“終于”這兩個詞，對此同學們有哪些新的感受？有的學生表示，兩個“漸漸”能使“我”感受到作者期待先生加重他的學習任務；而“終于”一詞能夠使“我”感受到作者在得到先生的認可后內心的喜悅，這種快樂遠比單純的玩耍的樂趣要高，是追求知識過程中獲得的樂趣。

三、在總結時圍繞主旨延展

初中散文的縱深化教學，不僅需要教師引導學生理解文字背后的“情”和“理”，還需要加強學生對“情”和“理”的感悟。散文課堂的總結也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師需要圍繞主旨設計教學活動，有效延展情感和哲理，突出散文在教學中的價值。

筆者在講解《從百草園到三味書屋》時，對總結環(huán)節(jié)進行精心設計。在總結三味書屋的樂趣之后，筆者選擇展示文章的創(chuàng)作背景，使學生了解作者魯迅先生創(chuàng)作《朝花夕拾》的目的；而后展示錢理群先生的一段話“百草園和三味書屋是構成魯迅童年……”，引導學生從更深層次感受課文的內涵，筆者以此為基礎要求學生齊讀課文的第9段，引導學生體會從玩耍發(fā)展到讀書是成長的一個必然過程，并且利用一段精心設計的結束語深化課文的中心思想：童年的生活和感受是人們成長過程中保留在內心的珍貴寶藏，也是生命長河的源泉。人們正是因為童年的故事，才能面對生活中的失意與坎坷！我衷心的希望同學們都能夠在緊張且有些枯燥的學習中尋找到屬于自己的樂趣，收藏這份樂趣，快樂地度過學習生活的每一天。

散文課堂教學總結應適當進行延展，增加創(chuàng)作背景等相關內容，或是圍繞課文的主旨設計活動，引導學生深入感受課文的“情”和“理”，熏陶學生的情感態(tài)度和價值觀，并且實現(xiàn)初中散文縱深化教學目標?？梢姡诳偨Y時圍繞主旨延展教學內容，在散文縱深化教學中有著不可忽視的作用和地位。

初中散文教學方法有很多，能夠實現(xiàn)縱深化教學目標的路徑也有很多，教師需要從具體的課文內容著手，從學生的學習情況和能力出發(fā)，選擇最為有效、科學的教學措施，引導學生徜徉在散文的幽徑中，感受散文的魅力、體會散文的內涵、理解散文的情感。因此，教師可以通過以學情為基礎準確切入、在教學推進中有效提問、在總結時圍繞主旨延展等方法，全面落實縱深化教學。