江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 吳雋松 袁金勇 郝達(dá)富

教育的本源和初心首先是思想教育，是育人，尤其是在當(dāng)前面對百年未有大變局的背景下，思想教育承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。高職院校作為中國高等教育的組成部分，首先承載的是立德樹人的教育本質(zhì)，這也是高職院校立校之本。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，基于“立德樹人”的根本任務(wù)，全方位、全程、全員推進(jìn)學(xué)院課程思政教學(xué)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃讓思政課和其他各類課程通過課程思政項目的建設(shè)能夠交叉、融合、同行但又保持學(xué)科各自的特點，推進(jìn)教師研究新理念，創(chuàng)新改革新教法，深度挖掘課程里面的思政元素，積極建設(shè)課程思政示范課程。通過公開課、示范課、座談會、培訓(xùn)等方式推動教師對課程思政建設(shè)產(chǎn)生靈感和火花，將成果融入教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、相關(guān)概念、內(nèi)涵及關(guān)系

課程思政它不是一門課，也不是一項活動形式，而是一種教育理念，是一種教學(xué)改革的理念。

與課程思政相對應(yīng)的思政課程，即目前高校開設(shè)的思想政治理論課。要想抓好當(dāng)代高職學(xué)生德育，就必須抓住思政課程這個主渠道。無論是思政課還是非思政課教師都必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖，注重學(xué)生思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和精神的提升，同時將社會主義核心價值觀融入學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。

課程思政與思政課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系在于目的一致，無論課程思政還是思政課程，都承載了立德樹人的核心功能。有所區(qū)別的是，課程思政是一種教學(xué)改革的理念，強(qiáng)調(diào)形成整個課程體系中的每門課程都承擔(dān)起德育的職責(zé)，而并不是只是思政課程的職責(zé)或者目的。現(xiàn)如今的高校開展德育既要重視課程思政，同時也要突出思政課程的主渠道作用，顯隱結(jié)合、潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行德育。堅持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一是習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”其中的一條要求。高職院校開設(shè)的一系列思政課程是實施德育的“顯性課程”，需要按照立德樹人的目標(biāo)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培育中讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和人生信念。思政課程好比是“群舞中領(lǐng)舞”，而課程思政產(chǎn)生的則是“共舞中共振”的效果。這就意味著，在高職院校的課程體系里除了思政課，專業(yè)課也需要承擔(dān)起價值引領(lǐng)作用，落實“立德樹人”這個根本任務(wù)。

綜上所述，課程思政與思政課程價值指向一致，教育教學(xué)目標(biāo)、責(zé)任承擔(dān)一致，步調(diào)一致，行動一致，共同推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育融合，在“四有”人才培養(yǎng)中肩負(fù)重要責(zé)任。

二、高職院校開展協(xié)同育人的思考

（一）注重頂層設(shè)計，創(chuàng)新課程思政與思政課程協(xié)同的體制機(jī)制

高職院校在課程思政教學(xué)改革中黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重頂層設(shè)計，根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和各高職院校校情科學(xué)合理地部署工作，成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和馬克思主義學(xué)院及教學(xué)督導(dǎo)組，深入實施思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)制訂實施方案，確保課程思政改革的順利推進(jìn)。

（二）課程思政，“示范”先行

根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)意見，高職院校應(yīng)當(dāng)深入研究貫徹思想，從校內(nèi)積極開展課程思政示范課程引領(lǐng)輻射各門課程，建立“思政”名師工作團(tuán)隊，打造課程思政教學(xué)研究中心等，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)造全面開花的育人格局 。高職院校要研究修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究課程體系中的各門課程，打破注重知識傳播的固有觀念，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的品德塑造，把立德樹人置于人才培養(yǎng)的首要地位，培養(yǎng)學(xué)生先成人再成材，做厚德強(qiáng)技、全面發(fā)展的社會主義接班人。

（三）提升教師德育引領(lǐng)水平，創(chuàng)新培養(yǎng)課程思政名師

課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)揮育人作用，還是要落實到教師的身上。在新形勢下，高職院校的教師要實現(xiàn)教書育人兩種功能的統(tǒng)一，也要做到“教書匠”與“大先生”的統(tǒng)一。好的教師是一盞明燈，可以照亮學(xué)生前行的道路，是學(xué)生的良師益友。古往今來，“上梁不正下梁歪”的例子比比皆是，“近朱者赤，近墨者黑”的道理便是如此。在此形勢下，就對教師自身的素質(zhì)提出了要求，也對高職院校的師資培養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，高職院校應(yīng)厚植尊師重道文化，在校園內(nèi)營造一種尊師的氛圍，讓教師為作為一名人民教師而心生自豪感，同時也要為教書育人這樣的責(zé)任而具有使命感和敬畏之心。另一方面，從高職院校師資培養(yǎng)角度來說，高職院校從全局角度出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計，學(xué)院的教師發(fā)展中心、教務(wù)處、質(zhì)控辦等職能部門要制訂符合校情、科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，制定一系列行之有效的措施促進(jìn)教師成長。此外，高職院校的教師，從自身角度出發(fā)也需要更新理念、潛心學(xué)習(xí)、提升自身的各方面素養(yǎng)，認(rèn)真思考如何做一個讓學(xué)生敬仰的“人師”，而非“匠”，在不斷的探索實踐中豐富并提升自己育人育才的教學(xué)水平，做到不負(fù)國家、不負(fù)人民、不負(fù)學(xué)校、不負(fù)學(xué)生。

（四）挖掘思政元素，促進(jìn)課程思政與思政課程功能協(xié)同

目前，高職院校由于強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)，普遍存在思政課與其他課程銜接、分割的問題。故此，高職院校應(yīng)當(dāng)貫徹《綱要》的要求，創(chuàng)造性地充分挖掘其思政元素，總結(jié)歸納各門課程蘊(yùn)含的思政元素，使各學(xué)科與思政課同向同行。對于各高職院校來說，應(yīng)當(dāng)深入研究《綱要》的指導(dǎo)思想，根據(jù)不同專業(yè)，研究適合專業(yè)的思政元素。這就要求各學(xué)院落實專業(yè)負(fù)責(zé)制，按照課程思政建設(shè)的要求將思政元素融入授課計劃制訂、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)實施以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。這項工作需要專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同合作，共同挖掘探究思政元素并將其融入課程，潛移默化地進(jìn)行德育。

（五）推動線上、線下混合協(xié)同育人

高職院校應(yīng)積極利用信息技術(shù)的發(fā)展建設(shè)高質(zhì)量的育人平臺，可以跨區(qū)域、夸校際、跨專業(yè)共建課程思政與思政課程信息化教學(xué)資源共享平臺，學(xué)生隨時突破時間、空間限制，通過平臺查找信息化帶來的海量信息，且有益于不同地區(qū)學(xué)生的教育均衡化和交流學(xué)習(xí)，將成果惠及學(xué)子。

新冠疫情發(fā)生以來，中國的高等教育發(fā)生了巨大的變革，2020 年12 月9—11 日教育部吳巖司長在世界慕課大會上介紹，當(dāng)前中國的在線課程達(dá)110 萬門，大學(xué)生學(xué)習(xí)人次達(dá)2159 萬人。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢發(fā)展，充分利用信息化平臺開展線上、線下混合式開展教學(xué)，信息化技術(shù)可以將課程思政元素以更加豐富的載體和形式去呈現(xiàn)，教師也可以根據(jù)MOOC、SPOC 等線上平臺反饋學(xué)習(xí)情況，分析總結(jié)后有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到效率的最優(yōu)化。

綜上所述，高職院校應(yīng)該在協(xié)同育人的視角之下，貫徹落實“八個統(tǒng)一”的要求，改革創(chuàng)新，主動作為，做到優(yōu)化頂層設(shè)計，做到課程思政課程體系的全覆蓋，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升，全面提升高職學(xué)生的思政教育的高質(zhì)量建設(shè)。