◎雷 營

在高中語文教學中，閱讀一直是重難點，而目前傳統(tǒng)的閱讀教學方法卻不能很好地解決閱讀教學中存在的問題。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起，給高中語文閱讀教學帶來了契機。本文將以《祝福》一文為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀中的應用進行分析，并提出可操作性建議，旨在為高中語文教師提供切實的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，這種新型教學模式首先在美國興起。起初教師錄制視頻課程，并將視頻放到網(wǎng)上來讓學生進行自主學習，只是為了解決一些學生因生病、參加活動等原因而耽誤課程的問題。但隨著此教學模式的不斷應用，后來演變?yōu)榻處煱颜n堂上的所有教學內(nèi)容都錄制成視頻，讓學生在家里面通過觀看視頻來進行課前預習，在課上教師則用整節(jié)課的時間來為學生解答疑惑，以此提高教學效率。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是指將原來的“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，教師需要提前制作微課，學生則利用課余時間觀看微課，在線上與他人互動學習，在線下對微課中有不解之處在課堂上及時提出問題，教師再面對面與學生交談、答疑解惑。這種“學生存疑——教師引導解疑——知識內(nèi)化”的教學模式重構了師生之間的地位，使學生成為了課堂的中心，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師為主體地位的教學模式。

二、目前高中語文閱讀教學中存在的問題

閱讀一直以來都是高中語文教學中的重要板塊，但是其在教學過程中的問題層出不窮。雖然近年來許多研究者和教師針對問題進行了相關研究，也提出了許多閱讀教學環(huán)節(jié)的改進措施，但還是難以從根本上解決問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前高中語文閱讀教學過程中主要存在以下三種問題。

（一）課堂時間緊張，學生無法充分思考與表達

目前，在高中語文閱讀教學中，當一節(jié)課臨近結束時，教師往往還沒有將自己的教學內(nèi)容講完，以至于出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。除去教師對時間沒有把控到位外，最主要的是因為閱讀教學課的內(nèi)容量通常很大，而一節(jié)課的時間有限，所以不得不拖堂。以及在教學過程中，教師普遍會使用提問法來引起學生思考，提問法雖好，但是大量消耗時間，因為每一個問題的提出，都需要給學生相應的時間去思考問題。可是一堂高中的語文課僅有45 分鐘，所以教師為了能完成本節(jié)課的教學任務，通常會壓縮學生思考問題的時間。教師通常會在拋出問題不久，就抽幾位成績好的學生來回答問題，因為他們回答問題的正確率比較高，也就可以縮短回答問題的時間。但這樣的提問是無效的或者說用處不大，因為學生來不及充分思考問題和組織語言回答問題，得不到思維上的訓練。長此以往，學生就會形成上課不積極思考、不主動發(fā)言的習慣。

（二）教學模式單一，學生喪失興趣

統(tǒng)觀全國各地的高中語文閱讀教學模式，往往是先讓學生通篇閱讀課文，再由教師進行背景知識、作家簡介、文章內(nèi)容等等的講解。這種教學模式過于單一，在學生眼中缺乏創(chuàng)新之處，所以學生逐漸對語文閱讀教學課喪失興趣，導致課堂氣氛沉悶，教師也會產(chǎn)生很大的壓力以及疲倦感。教師雖然是語文閱讀教學課的引導者，但是由于被引導者的不配合或不參與，教師在講臺上就只能唱獨角戲；而學生面對閱讀任務由于沒有興趣，也時常是應付了事，這就最終導致語文閱讀教學效果不理想，學生汲取不到當堂課的知識點，教師也無法達成教學目標。

（三）教學內(nèi)容應試化，學生缺乏拓展知識

在應對高考的大背景下，高中語文教師在語文閱讀課上傳授的知識過于應試化。教師在備課階段一般重點準備和高考相關的基礎知識與解題技巧，因此在課上講解課文時很少涉及課外的拓展知識。即使有涉及課外知識，也基本停留在淺層層面，而且一般是在課堂快要結束時一筆帶過，因此很難給學生留下深刻印象。假如課堂內(nèi)容僅僅是應付考試，那么學生的思維發(fā)散性將會受到限制，甚至定式，學生對知識的靈活運用能力也會逐漸下降。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀教學中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學手段，為現(xiàn)代教學改革增添了新的活力。其以獨特的優(yōu)勢豐富了高中語文閱讀教學的內(nèi)容，彌補了課堂中現(xiàn)存的問題，提高了高中語文課堂教學效率。下面以高中語文教材中魯迅的《祝?！窞槔M行說明。

（一）課堂教學時間在無形中增加

一般《祝?！愤@篇課文的導入通常會講述作者魯迅的相關背景以及社會大背景，之后會讓學生通過閱讀全文來認讀生字詞，整個過程一般要花15 分鐘，占整節(jié)課的三分之一時間。假如將作者簡介以及課文中的生字詞制作成微課，并讓學生在課前進行觀看學習，那么學生可以提前掌握魯迅的生平經(jīng)歷、當時的社會背景以及監(jiān)（jiàn）生、惴（zhuì）惴、桌?。╳éi）等基礎性知識點。在課上，教師則可以有更多的時間來著重分析重難點，例如祥林嫂的形象特征以及《祝?！分协h(huán)境描寫的作用等等。在分析過程中可以對學生課前的疑問進行深入講解，引導學生找到問題根源，進而解決問題。因此，學生通過自學微課，可以提前獲知課文的基本知識，教師在課堂中只需專門針對學生的疑難問題進行講解即可。這既可以節(jié)省上課時間，教師也可將本節(jié)課的教學重點內(nèi)容講解清楚，在無形之中課堂的時間就拉長了，使得教師順利完成本節(jié)課的教學任務。

（二）豐富教學模式，提高學生興趣

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師講授新知，學生接受新知。翻轉(zhuǎn)課堂的引入使傳統(tǒng)課堂的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師主導變?yōu)閷W生主導。在課堂中，學生對微課中的疑惑之處直接向教師請教，而不是由教師提前準備好問題由學生進行回答。如此改變課堂教學模式，可以對學生的學習情況對癥下藥，提升教學效率的同時，讓學生可以意識到自己是課堂的主人，學生的上課積極性與興趣性也因此得到很大的提升。對于祥林嫂悲劇命運的原因這個問題，一般在以前的課堂中是由教師發(fā)出提問。如果教師提前理出《祝福》一文中祥林嫂一生的“大事年表”，并將其做成微課，學生在學習微課后自然而然會產(chǎn)生好奇心：究竟是什么原因?qū)е孪榱稚┑谋瘎∶\。問題的成功引出，正是學生學習微課目的，也符合教師引導學生學習的最初目標。因此，翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學模式，使學生在興趣之中被引導，使教師有效提高教學效率。

（三）拓展教學內(nèi)容，加深課文理解

在最新頒布的《普通高中語文課程標準》（2017 版）（以下簡稱《新課標》）中，提出“多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新、獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”的要求。這就要求教師在課堂上為學生呈現(xiàn)與課文相關的拓展知識，以此增加學生知識的儲備量，學生在此基礎上重讀課文，爭取獲得新體驗新感受，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用可以使學生更好的達到《新課標》提出的要求。現(xiàn)代作家丁玲在《“五四”雜談》中對祥林嫂的悲劇命運做出評價，魯迅的《墳·娜拉走后怎樣》一文中曾寫到：“群眾，——尤其是中國的，——永遠是戲劇的看客。”這些名家名作中對祥林嫂悲劇命運的理解以及對當時社會環(huán)境的客觀描述可以給學生進行知識補充與拓展，將這些拓展內(nèi)容做成微課，讓學生課下學習并理解，有助于學生站在更高的角度去分析評價祥林嫂悲劇的一生，教師可以更好地做到《新課標》中：“根據(jù)教學的實際需要整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，提高日常教學效率”的要求。

四、結語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀教學中的應用，在一定程度上解決了目前高中語文閱讀教學中存在的問題，有效實現(xiàn)了《新課標》對閱讀教學的要求。不僅在隱形中增加了課堂時間，還激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，加深學生對課文的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式也轉(zhuǎn)變了課堂上的主體，讓學生成為課堂的中心，使教師以學生為主體進行引導教學，最終讓教師教得高效，學生學得輕松。