林芯羽

英語戲劇是一種重要的英語文體。英語戲劇教學可以讓學生在具體情境中學英語，為他們提供整體學習語言的機會。小學低年段學生喜歡在動中學，演中學，戲劇中有不同角色，這就需要多人合作完成表演。合作能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性、漸近性的過程，要求學生之間相互磨合，學會運用協(xié)商、配合等技巧。四人小組是同伴閱讀教學的常見組織形式之一。下面將探討在小學低年段英語戲劇表演課中如何有效開展四人小組合作型同伴閱讀教學。

一、課例分析

從一年級下學期開始運用四人小組合作型同伴閱讀教學方式上英語戲劇表演課。下面將通過對比分析一年級The Boy and the Wolf和二年級The Wind and the Sun兩堂課的教學目標、教學過程和評價方式，總結英語戲劇表演課同伴閱讀教學的有效策略。

（一）教學目標

深圳牛津版《英語》一年級（下）Unit 12 The Boy and the Wolf（《狼來了》）是學生熟知的故事，但本課的生詞量和新句型比之前的課文多。因此，學生要順利閱讀劇本有一定難度，加之這時候學生小組剛剛成型，相互磨合不足，可能還不會運用適當的語氣、表情和動作進行表演，或有可能在小組合作表演中因為角色分配、表演方式差異等問題與同學發(fā)生矛盾。因此，教師可將本堂課的教學目標定為：（1）能通過聽讀理解故事并完整地表演；（2）初步了解戲劇表演的形式；（3）了解四人小組合作規(guī)則，能初步學會小組合作表演。

經過一個學期的小組合作型同伴閱讀教學，到二年級上學期，各組組長有了管理的概念，這時教師要更加有效地引導學生進行小組合作表演，就需要合作學習閱讀劇本?？慑珜W堂《小學英語伊索寓言故事》第一輯初級繪本The Wind and the Sun（《風和太陽》）的生詞量更大，語言形式和功能更豐富，且學生對這個故事的劇情不熟悉，這對學生的閱讀能力和表演能力都提出了更高的要求。因此，教師將本堂課的教學目標定為：（1）能通過聽讀理解片段故事，并能小組分角色朗讀；（2）學會合作學習生詞，組長能夠指導組員學習。

（二）教學過程

1.合作學習生詞

詞匯是影響學生理解閱讀材料的一個重要因素。因為The Boy and the Wolf和The Wind and the Sun兩個劇本的生詞量都略高于學生的平均閱讀水平，所以課前教師要求學生回家預習聽讀劇本，并把自己不懂的單詞標注出來。在The Boy and the Wolf的讀前階段，教師先讓學生看動畫感知語篇，再通過看圖片說單詞活動檢查學生對生詞的掌握情況，然后出示生詞表，讓組長在小組內帶讀生詞。當遇到組員不會的單詞時，組長可以單獨教授。在讀中階段，教師可以結合課文語境著重教授小組沒有解決的單詞。在教授The Wind and the Sun時，生詞更多，教師挑出語篇中的關鍵詞，鼓勵組長創(chuàng)造性地使用組員喜歡的方式學習這些生詞，如看圖說單詞、看動作說單詞、聽單詞做動作等。通過小組合作學習生詞，學生能夠在生生互動中解決大部分生詞，加深記憶。

2.合作聽讀劇本

聽讀是語言輸入和促進理解的重要途徑，要讓學生最后能夠進行合作表演輸出，就要設置有效的合作聽讀活動（朱浦 2017）。在教授The Boy and the Wolf時，教師讓學生在組間輪換角色，模仿聽讀，體驗不同角色的情感和語音語調。讀后，教師評價各組的聽讀效果，指導學生改進情感和語音語調，為下一步組內分角色聽讀作準備。小組分角色需要遵循三個原則：第一，分組時間為一分鐘，可避免學生因討論分組使用過多時間；第二，先按照個人喜好分角色，如果有沖突，就要和平協(xié)商，或找教師幫助，避免兩個甚至多個學生因想扮演同一個角色而爭吵；第三，要求學生發(fā)揮創(chuàng)造力去表演，鼓勵他們用心朗讀不同角色的臺詞。這三個原則幫助學生減少了很多沖突。經過一個學期的訓練，到二年級上學期，學生在聽讀The Wind and the Sun時都能夠迅速地進行分角色合作聽讀。但是，小組遇到了新挑戰(zhàn)——句型多而復雜時，有的組員因畏難而不愿展示朗讀或者讀得非常不流暢。為了解決這個問題，除了在感知語言階段給予學生更多的時間聽讀外，還可以在組長展示的同時讓組員在旁邊輕聲跟讀，減少學習焦慮。

3.合作表演劇本

表演不僅僅是說出劇本臺詞，還要根據劇情融入角色情感，用相應的表情和動作進行表達，以及注意進出場等舞臺規(guī)則。小學低年段學生處于感知運動階段，喜歡通過模仿有趣的聲音和動作進行學習。在教授The Boy and the Wolf時，挑出體現boy和farmers情感的關鍵詞句，讓學生上臺表演，表演好的學生可以擔任“小老師”。小組合作排練后上臺表演，存在的主要問題有：經常忽略上臺和下臺的致辭表達；不會根據情境變化進出場；對話時沒有面對面或者經常背對觀眾；聲音太小，臺下的同學聽不見；表情和動作放不開，不夠生動。教師可以提出這些問題，帶著學生一起思考，讓每個小組帶著思考重新朗讀劇本，更深入地體會角色情感，然后進行二次排練。這時候，組長要指揮組員一起完成舞臺禮儀，像“小導演”一樣提醒同學進出場，同時組員之間可以互相幫助改進表演方式。在教授The Wind and the Sun時，小組合作表演的效率和效果都有了很大的進步，基本上能做到上臺、下臺有秩序，體現舞臺禮儀；不同角色能夠根據情境進出場；音量提高了，鍛煉了膽量；無論是獨白還是對話，都能夠用適當的表情和動作較為自然地表演出來。

（三）評價方式

1.生生評價

生生評價主要在組內和組間評價中生成。組內評價就是讓組長多鼓勵學習能力較弱、自信心不足的同學，在組內營造和諧、友愛的合作氛圍。組間評價就是在小組合作展示后，讓其他組的同學進行評價，先說優(yōu)點，再說需要改進的地方。這樣既能培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，又能在班上形成一種良性競爭的氛圍。

2.師生評價

在教授The Boy and the Wolf時，教師主要對小組處理合作矛盾的方式進行評價。在學生小組活動時，教師仔細觀察每個小組的合作方式，并及時總結合作效率高、矛盾少的小組的經驗，表揚這些小組在合作過程中懂得互相鼓勵，互相謙讓，以及組長會管理，會幫助組員，以改良小組合作的成效。在教授The Wind and the Sun時，每個小組都磨合得比較好了，都有了自己處理矛盾的方式。在這個階段，教師主要對小組合作中的創(chuàng)意表達和傾聽效果進行評價，即鼓勵學生多發(fā)揮創(chuàng)造能力，并學會取長補短。

二、分析結果與討論

（一）分析學情，目標導向

要在小學低年段順利開展同伴閱讀教學，就要求教師根據學情制訂目標。如果班風良好，課堂有序，課堂教學目標可以集中在培養(yǎng)學生的學習與合作能力上。如果班級課堂秩序較亂，教學目標應首先側重利用小組合作形式調控課堂紀律，規(guī)范秩序。

合理分組是小組活動順利開展的保障。在一年級下學期中段，教師已經根據“組內異質，組間同質”的原則將班級分成10個4人小組。每組有1名小組長，組長自律性高，學習能力強，有責任心，愿意幫助同學學習，是小組活動的組織者和管理者，不宜經常變化。一年級的組長沒有管理的概念和方法，教師應針對培養(yǎng)組長的管理能力制訂持續(xù)性和階段性目標。教師將目標分為四個階段：管好自己，樹立榜樣—管理同學，嚴中有愛—講究方法，巧妙管理—機會平等，共同進步。各個組長的學習能力有差異，有的組長可能會較早達到某個階段的目標，這時教師可以對其提出下一階段的學習目標；有的組長可能會較遲達到某個階段的目標，這時教師要對其多進行鼓勵和幫助，也可以讓其他組長跟他分享經驗。

（二）環(huán)環(huán)相扣，靈活解難

小組的合作形式和組長的組織方法要隨閱讀任務的變化而變化。英語戲劇表演課一般運用PWP模式。

在讀前階段，教師精選出關鍵生詞，讓組長帶領組員用多種方式認讀生詞，解決大部分生詞的認讀問題，增強學生的學習動機，提升其學習自主性，也為理解閱讀語篇作好準備。

在讀中階段，小組要根據三個“重要原則”快速分好角色，進行聽讀練習，研究角色的表情、動作。在組員遇到困難時，鼓勵小組成員一起了解同學的難題，幫助他們克服困難，給予他們信心。其他小組的同學不能嘲笑。

在讀后表演階段，小組要整齊地上臺、下臺，并在組長的指導下順利完成每一次進出場，通過集體儀式感增強合作意識。

（三）多元評價，激勵為主

學生是教學活動的主體，也是評價的主體。因此，課堂教學評價要尊重學生的主體地位。學生互評具有很大的影響力，能促進生生合作學習。教師的評價要有目的性和計劃性，同時注重學生的思維方式和方法的運用，創(chuàng)設多樣化的問題情境，從新穎、創(chuàng)新的思維角度評價學生。教師的評價還要突出表揚和激勵，這是學生最喜歡的評價方式（朱浦 2017）。

結語

在新時代對人才的要求和新課標理念的推動下，同伴閱讀教學的必要性越來越突出，但開展同伴閱讀教學的策略還有待探究和優(yōu)化。文章以兩堂英語戲劇表演課為例，結合小學低年段學生的學習特點，通過對比分析探究在小學低年段有效開展四人小組合作型同伴閱讀教學的策略。