張　強

情境認知學習理論在大學英語教學中的應用

張強

(吉林警察學院，吉林 長春 130117）

大學英語教學實踐中，應用情境認知學習理論意義深遠，能夠在學生的自主學習中，實現(xiàn)學生與學生、教師與學生的互動交流，進而促使學習效率的有效提升。本文闡述了情境認知學習理論的基本內涵和大學英語教學中融入情境認知學習理論的重要性，提出了大學英語教學中情境認知學習理論的實施策略。

情境認知；大學英語教學；應用

認知學習理論認為，學生的學習過程要處在不同的情境之中，將知識與情境結合起來，從感官體驗進行切入，知與行有機統(tǒng)一，以提升綜合素養(yǎng)。因此，在大學英語教學中，以情境認知學習理論為依據十分必要，能夠在情境創(chuàng)設中，為學生的學以致用提供環(huán)境，真正實現(xiàn)知識的現(xiàn)實價值。

一、情境認知學習理論概述

20世紀90年代，情境認知學習理論在西方教育界興起。這種理論在心理學、行為學基礎上，從知識產生與實踐活動的關系切入，分析知識學習的過程，提出通過實踐活動，人們在理解與認知知識層面，能夠收獲更加深刻的學習體驗，是一種強化知識的重要方法，所以，情境認知學習理論認為，學習者的知識學習過程，離不開學習者自身實踐活動的介入。

基于情境認知學習理論，教師的教學活動就要注重實踐與理論的結合，要在對學生進行知識講解的同時，重視實踐活動教學，設置與課堂內容相匹配的活動實踐，引導學生在活動情境的學習訓練中，達到強化自身知識學習能力的效果。根據行為學理論，通過實踐活動或相關情境，人們的認知能力是能夠得到強化的，在學習過程中，參加社交實踐活動，能使認知能力得到促進，使知識學習水平得到提升，鍛煉社交能力。

二、情境認知學習理論對大學英語教學的重要性

基于行為主義“刺激——反應”的論點，將認知心理學與學習理論進行信息加工，彌補在刺激反應下，主導性信息反應所造成的失誤，對學習和實踐進行緊密結合，在此基礎上提煉出了情境認知學習理論。依據這種理論的基本要求，需要借助情境化的模式，將知識融入其中，通過知識講解的過程，利用實踐的方式，對知識進行相應呈現(xiàn)，以促進學生對知識的深入了解，在知識點講解中，能融入學生自身的思想與情感，使語言功能認知得到深化，促使學生知識點運用能力得到強化。

情境認知學習理論對英語課堂改革有著一定的推動作用，特別是商務英語的口語課堂，通過情境創(chuàng)設，一些商務場景得以情景再現(xiàn)。整體來說，在情境認知學習理論的教學中，學生的積極性能得到廣泛調動，思考能力被開啟，分析、解決問題的能力能得到鍛煉，利用語言溝通實現(xiàn)自身情感的帶入，促使學習效率得到有效增強?？梢哉f，在大學英語教學中，融入情境認知學習理論，能夠對課堂內容進行有效豐富，為師生、生生之間的交流互動提供空間，促使英語教學突顯出實際應用價值。

三、大學英語教學中情境認知學習理論的實施策略

1.前期準備

大學英語教學中，融入情境認知學習理論，就是要圍繞認知情境創(chuàng)設，對適宜的學習內容進行選擇，評估學生當前的學習發(fā)展經驗和潛力，引導學生建構知識體系，快速進入到確定的認知情境中，并在教學反思中，深度積累情境認知教學模式經驗，不斷增強實踐應用效果。前期準備階段，要求教師對學生原有學習經驗及潛力進行分析，基于教材內容篩選出適宜情境認識教學的內容。對學生知識經驗、潛力進行分析，是知識建構的基礎，在情境認知學習模式下，可通過制造最近發(fā)展區(qū)，讓學生的潛力得到發(fā)揮，消除原有能力與問題解決之間的差異；學習內容的選擇要注意，實施認知情境教學就是讓學生在英語使用、英語知識體系建構中，自主學習與知識遷移能力得到發(fā)展，所以，可選擇遷移性高的概念技能，或對學生推理思考、問題解決等較高層次能力鍛煉相關的內容，等等。

具體來說，圍繞情境認知與學習的各種教學模式，“情境”均是核心要素，都是為了在課堂甚至學校之外的生活實踐中，使知識、學習的結果得到運用，并在各種真實情境中，將學習結果得以成功遷移，以運用學校獲得的知識解決現(xiàn)實問題。以《大學英語口語教程》為例，大二第一學期的大學英語教學中，由于大一的讀寫課程中，對文章段落、段意以及寫作技巧等內容以及修辭、構詞、句法等，教師都進行了相應的講解，學生再開展自學活動、參與實踐交際活動，也就具備了一定基礎，做好了相應的準備。

2.中期引導

中期階段，要求教師給予學生“支架式”的引導，對學習情境進行明確。教師要參考課文的標題、標記，為學生提供認知架構，在特定教學情境中，就教學設計、教學內容等設置認知架構，伴隨著學習過程的變化，對認知架構進行相應改變；恰當選擇、合理安排好學習情境，以學生的學習為中心，注重學生與社會、家庭、學校之間的良性互動，將學生真正置于這樣的環(huán)境下，引導完成發(fā)現(xiàn)——建構——運用——再發(fā)現(xiàn)——再建構的自主學習任務。

具體來說，在《大學英語口語教程》中，融入情境認知教學，選定相應內容，對學生當前的學習經驗、潛力進行把握。分組完成后，要求每組學生在課前自學中，對兩篇讀寫課文進行學習，了解文化背景，完成課后的閱讀理解，學習梳理詞匯和語法，強化翻譯訓練；組員之間相互結對，圍繞單元學習的知識文化、語言知識，兩兩或者三三組員之間，對單元口語任務、課堂活動進行相互檢驗，大致要涵蓋七個任務模塊：相互討論、演示、相互之間的問題討論、進行角色扮演、結對學習以及辯論和語言重述等，同時對每個任務模塊下的話題或子任務也要在結對中完成。并且，組內學生都要做好事先協(xié)商，選擇七項任務中的若干項，做深入地研究和提前準備，開展兩周一次的課堂活動，在小組之間、師生之間展開交流討論。由于每個單元布置了諸多口語任務，且結合了眾多課堂活動，學生就能夠在豐富的情境中展開學習，深入其中達成實踐目標。此外，兩周一次的課外時間中，在進行自學與討論的同時，學生要掌握語言與文化背景知識，篩選、整理收集到的資料，圍繞所選擇的單元主題，進行寫作練習，形成邏輯關系緊密的文章，將這些內容在課堂上向所有同學講授出來。通過這種學習模式，學生能夠在探討學習中，準備好主題相關的知識內容，并通過自身力量，完成大部分學習問題的自主解決。教師充當引路人角色，只在學生遇到能力之外的問題時提供相應輔助，讓學生成為知識學習的主體，感受教師授課前的備課過程，通過真實豐富的話題、內容，加深知識理解的程度，將自己準備好的內容像教師講課一樣，向所有同學及老師進行“傳授”，并接受答疑解惑。如《Food&Culture》的單元主題學習中，教師可引導學生觀看《落魄大廚》這部電影，作為簡單的課程導入；以“美國美食之旅”和“食物和文化”為A、B兩篇備選文章，在“文化提示”中，為學生提供了文化背景知識，涉及了西餐菜單、食物味道、中餐美味等的詞匯及英文表達，并涵蓋了中外餐桌文化的句型及表達法等內容。待學生將這些內容自學完成后，教師就要引導其總結歸納自學內容，做好課堂展示的準備。分配完小組任務后，小組一可以負責整理《落魄大廚》電影相關內容，對電影情節(jié)進行概述，寫出相應的影評及觀影體會，完成課堂展示；小組二可以負責對A文章的資料進行收集，對美國食物特點進行論述，對食物移民特色進行分析，闡釋快餐文化的形成及發(fā)展；小組三可以負責對B文章的資料進行收集，探討食物和文化的關系，分析中西餐文化特色的異同，對餐桌上的主客角色及禮節(jié)進行論述，等等。

通過這樣的情境認知學習過程，各小組成員以自身研究準備的內容為中心，既充當了彼此的老師，又在內容展示中，為授課老師充當了老師，且從深度、廣度的層面來看，學生在自主研究中準備的資料和內容，為一些準備不夠細致深入的學生提供了知識吸收路徑，也為那些由于時間、精力有限的老師提供了全面把握單元內容的空間，這種師生、生生之間的互動討論學習過程促使學習、教學效率大大提升。

3.后期反思

情境認知教學活動后期階段要求教師做好教學反思。教師通過對每個學生的課堂表現(xiàn)進行分析，包括學生的口語流利程度、身體語言以及個人表現(xiàn)力和課堂局面的把控能力，所準備內容的精細、詳實、拓展程度等，提出針對性的改進建議；要求學生基于教師的意見，在課后對學習筆記進行修改，訂正課堂展示內容，形成電子版形式的文字稿，作為一個書面作業(yè)，由老師完成審查批閱，并反饋給學生進行復習與鞏固。此外，教師還要注重長效化的課后反思，思考如何利用網絡環(huán)境實現(xiàn)情境認知教學的效率提升，要在情境創(chuàng)設、教學內容設計、師生交流互動方面，要利用互聯(lián)網移動技術，建構移動學習資源庫，形成基于情境認知學習理論的大學英語網絡學習共同體，以培養(yǎng)學生的自主探索學習能力，為學生的自主探索學習及情境認知教學的開展實施，創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境。

總之，情境認知學習理論突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐探索能力，引導學生在協(xié)商合作中，完成學習任務，達成學習目標，形成知行交互的學習慣性，實現(xiàn)良好的教學效果，推動大學英語教學的發(fā)展進步。

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[3]王欣.基于情境認知與學習理論的英語學習“模塊化”體系構建[J].海外英語,2015(2).

2020—02—15

張強（1979—），男，漢族，吉林通化人，碩士，吉林警察學院講師。

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1673-4564（2020）03-0134-03