李婭菲

法國職業(yè)教育對我國高職院校的啟示

李婭菲

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 河南 鄭州 475000）

目前我國高職院校課程教育還存在諸多不足,本文立足于法國職業(yè)教育，結(jié)合我國國情，為我國高職院校課程教育提供新建議、新方法，提高我國高職院校教育的有效性。

法國職業(yè)教育；教育方法；特點(diǎn)；啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)明確指出要大力發(fā)展高職教育，但我國職業(yè)教育并沒有發(fā)展起來，相應(yīng)的職業(yè)教育作用也未能充分發(fā)揮。對此，應(yīng)當(dāng)探尋行之有效的對策來改變我國高職院校課程教育現(xiàn)狀，促進(jìn)我國職業(yè)教育不斷發(fā)展。本文通過回顧法國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，分析其方法與特點(diǎn)，以此啟示我國職業(yè)院校更好地策劃與展開課程教育。

一、法國職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)

1.被動形成階段

1860年簽訂的《法英商約》促使法國開啟了自由貿(mào)易的大門，全新的供需關(guān)系基礎(chǔ)上的合格勞動力的招募和培訓(xùn)制度的建立摧毀了手工業(yè)行會負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)以及勞動力市場的傳統(tǒng)體制，這就要求企業(yè)勞動力使用上以具有經(jīng)濟(jì)頭腦、豐富運(yùn)營技巧及職業(yè)技術(shù)能力的勞動者為主，而要想將普通勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)榇朔N勞動者，就需要展開一系列的職業(yè)培訓(xùn)，這在一定程度上刺激了法國職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般產(chǎn)生，為工業(yè)化潮流的涌動助力。

2.主動發(fā)展階段

在法國職業(yè)教育被動形成階段，很多職業(yè)學(xué)院的成立均是私人創(chuàng)辦的，而隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，職業(yè)學(xué)院所開展的教育教學(xué)活動難以滿足實(shí)際需要，致使職業(yè)學(xué)院發(fā)展?fàn)顩r不佳。此時(shí)，法國為了推動職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，滿足工業(yè)發(fā)展所需，將職業(yè)教育由私人承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閲胰蝿?wù)，并且先后出臺了一系列教育改革方案，賦予了職業(yè)教育與其他各類教育同等的社會地位，也積極推動職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育的有效性，意在培養(yǎng)更多更為優(yōu)秀的勞動者[1]。

3.日趨完善階段

1999年聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會中明確指出：職業(yè)教育在新世紀(jì)需要滿足新的人才培養(yǎng)需求，并且承擔(dān)著“使正規(guī)與非正規(guī)經(jīng)濟(jì)界中處于邊緣化的群體獲得均等機(jī)會”。法國深受影響，提出了“經(jīng)驗(yàn)獲得認(rèn)證”制度，也就是擁有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的勞動者可以獲得職業(yè)文憑和證書，這大大提高了職業(yè)教育的影響力。之后推出的政策，吸引了更多人投入到職業(yè)教育中，這對于進(jìn)一步完善職業(yè)教育有很大幫助[2]。

二、法國職業(yè)教育的方法與特點(diǎn)

1.上行下效，轉(zhuǎn)變職教處境

回顧法國職業(yè)教育發(fā)展歷程，確定職業(yè)教育是被動形成的，這說明在外界因素的刺激下法國社會底層的勞動者接受職業(yè)教育程度較低的情況才得以改善。而職業(yè)教育之所以能夠越來越完善、越來越有效，與職教處境的轉(zhuǎn)變有莫大的關(guān)系。也就是說法國政府正確認(rèn)識到技術(shù)人才不足無法滿足人民日益增長的消費(fèi)需求，進(jìn)而從立法、資金投入兩方面著手，改變職教處境。

在立法方面，自1919年頒布第一部職業(yè)技術(shù)教育法《阿斯蒂埃法》之后，法國政府一直根據(jù)時(shí)代變化及職業(yè)教育需要，科學(xué)、合理地調(diào)整相關(guān)法律法規(guī)，以此來規(guī)范職業(yè)教育的責(zé)任、義務(wù)、內(nèi)容等，以期全國上下都能重視與參與職業(yè)教育，提高自身技術(shù)水平[3]。

在資金投入方面，法國政府提出18歲以下職業(yè)技術(shù)學(xué)生不用負(fù)擔(dān)過重的培訓(xùn)學(xué)費(fèi)，可以接受免費(fèi)的職業(yè)教育；而其余學(xué)員的學(xué)費(fèi)由當(dāng)?shù)卣?、行政部門或社會捐贈等承擔(dān)的政策。另外，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的政府還要探尋多種融資渠道，盡可能為職業(yè)教育提供充足的職教經(jīng)費(fèi)，保證職業(yè)教育良好展開。

2.多元銜接，完善職教體系

職業(yè)教育良好展開離不開完善的、健全的職教體系。為了滿足這一點(diǎn)，法國還積極銜接不同層次的教學(xué)、不同等級的文憑，積極搭建完善的、健全的職教體系。

（1）普通職教銜接。首先體現(xiàn)在校內(nèi)職業(yè)教育和校外學(xué)徒培訓(xùn)中心銜接上，兩者雖然服務(wù)的對象不同，但是通過相互溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，還是可以根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況，優(yōu)化調(diào)整職業(yè)升學(xué)和技術(shù)就業(yè)之間的關(guān)系。其次，以就業(yè)需求為目的的職業(yè)中專、職業(yè)?？啤⒙殬I(yè)本科、職業(yè)碩士等等級的職業(yè)教育良好銜接，能夠?qū)崿F(xiàn)同等學(xué)歷的相互轉(zhuǎn)換，提高職業(yè)教育的有效性。另外，職業(yè)教育與普通教育之間還需要有效銜接，這是因?yàn)椤栋⑺沟侔７ā访鞔_提出職業(yè)技術(shù)教育包括普及的文化教育、基礎(chǔ)的專業(yè)知識、技能勞動實(shí)習(xí)三部分，加之之后教育改革方案的提出，再次強(qiáng)調(diào)提升普通教育的地位，此種情況下有效銜接普通教育與職業(yè)教育，能夠讓學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)知識[4]。

（2）“憑”“證”銜接。這里所說的憑、證銜接是指各種職業(yè)文憑之間的銜接、職業(yè)文憑與資格證書的銜接。各種文憑之間能夠銜接，是因法國政府在1985年設(shè)立了職業(yè)高中畢業(yè)文憑，使其等同于普通高中、技術(shù)高中職業(yè)文憑，加之政府允許低級職業(yè)文憑獲得者可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)來獲得高級職業(yè)文憑，促進(jìn)了各種文憑之間銜接。而職業(yè)文憑與資格證書之間銜接使職業(yè)教育中設(shè)置了學(xué)分制，學(xué)生在獲得職業(yè)資格證書后可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來獲得學(xué)分，達(dá)到一定學(xué)分，獲得相應(yīng)的文憑；沒有經(jīng)過學(xué)校教育而無法獲得職業(yè)文憑的勞動者，也可以憑借多年工作經(jīng)驗(yàn)獲得職業(yè)資格證書，進(jìn)而參與繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得職業(yè)文憑。

3.量體裁衣，培養(yǎng)職教人才

從法國職業(yè)教育推行情況來看，也注重職教人才的培養(yǎng)，并且盡量做到量體裁衣，即契合市場需求、契合個(gè)人發(fā)展來進(jìn)行人才培養(yǎng)。

契合市場需求來培養(yǎng)職教人才，主要是立足于市場，基于市場的發(fā)展方向來策劃培訓(xùn)活動，保證課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方式等方面均貼合市場，良好的教育和培訓(xùn)職教人員。為了做到這一點(diǎn)，政府積極組織教育部門、經(jīng)濟(jì)部門、教育部門的資深人士來分析、研究、規(guī)劃職教大綱，以保證職教人才培養(yǎng)方案適應(yīng)市場。

契合個(gè)人發(fā)展需求來培養(yǎng)職教人才，則是考慮初、中、高三個(gè)層次普通教育和職業(yè)教育對職教人員的要求，同時(shí)充分考慮職教人員發(fā)展路徑，明確職教人員未來發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的能力、技能、素質(zhì)等方面，進(jìn)而科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)活動，如個(gè)人實(shí)踐、企業(yè)聯(lián)合等，逐步將職教人員培養(yǎng)成為優(yōu)秀的職教人才[5]。

三、法國職業(yè)教育的方法與特點(diǎn)對我國高職院校的啟示

1. 宏觀引導(dǎo)，提高職業(yè)教育的社會地位

我國的職業(yè)教育一直是各類教育中的“備胎”，這使得高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師，甚至學(xué)生都不能做到積極主動地參與職業(yè)教育，相應(yīng)的職業(yè)教育難以良好地展開與發(fā)展。要消除人們對職業(yè)教育固有的錯誤觀念，提高職業(yè)教育水平，首先就要改變職業(yè)教育的處境，這需要政府宏觀引導(dǎo)，提高職業(yè)教育的社會地位，也就是深入到社會、人才市場及高職院校之中了解職業(yè)教育所面臨的局面與形勢，進(jìn)而提出一系列改善職業(yè)教育形象的措施，如職教工程、資金支持、人才培養(yǎng)、政策落實(shí)、法律完善等，并且積極鼓勵相關(guān)部門、企業(yè)、學(xué)校參與到職業(yè)教育推動中來，改變職業(yè)教育弱勢地位。

2.有序銜接，提供職教發(fā)展空間

從近些年我國職業(yè)教育落實(shí)情況來看，確定職業(yè)教育發(fā)展空間狹窄，不利于更好地發(fā)展職業(yè)教育。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)展，可以借鑒法國職業(yè)教育強(qiáng)化的舉措，即有序銜接，提供職教發(fā)展空間。也就是深入分析普通教育和職業(yè)教育分離的根本原因，即職業(yè)教育課程沒有涉及到普通文化課程，進(jìn)而通過普職銜接和校企銜接的方式來改變職業(yè)教育現(xiàn)狀，為職教發(fā)展提供廣闊的空間。

總之，因多種因素影響和作用，我國職業(yè)教育水平不高，對此，可以借鑒法國職業(yè)教育的方法與特點(diǎn)，通過宏觀引導(dǎo)，提高職業(yè)教育的社會地位、有序銜接，提供職教發(fā)展空間等舉措來提高我國高等院校課程教育水平。

[1]袁傳明,楊漢麟.法國職業(yè)教育發(fā)展的歷史考察——兼析對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].新疆職業(yè)教育研究,2010(3):17-20+29.

[2]里安琪.法國職業(yè)教育特點(diǎn)及啟示[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2016(6):58-62.

[3]寧寧.法國高等職業(yè)教育對我國旅游法語教學(xué)的啟示[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2011(1):55-59.

[4]仇芳.法國職業(yè)教育體系概述及特點(diǎn)分析[J].科教導(dǎo)刊,2012(6):46+87.

[5]賈湘琳.論歐洲職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015(9):144-146.

2020—02—10

李婭菲(1987—），女，河南鄭州人，女，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

G710

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1673-4564（2020）03-0142-03