張　鴿

初中生寫(xiě)作困境分析及對(duì)策研究

張鴿

(延邊大學(xué) 朝漢文學(xué)院，吉林 延吉 133002）

寫(xiě)作有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)與初中生實(shí)際寫(xiě)作中所面臨的困境進(jìn)行分析,提出了解決對(duì)策，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

初中生；寫(xiě)作困境；對(duì)策

寫(xiě)作作為初中語(yǔ)文的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,已經(jīng)引起教師的足夠重視，但在教學(xué)后大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平依舊較差。本文分析了當(dāng)前初中生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的困境，從教師和學(xué)生兩方面提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)困境分析

1.教學(xué)方法過(guò)于死板

初中教師在向?qū)W生講解寫(xiě)作時(shí)所采用的教學(xué)方法過(guò)于死板和老套。例如很多教師在課堂中直接選取一些優(yōu)秀范文中的片段，讓學(xué)生自主閱讀后再講解該段運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作方式和技巧，在講解結(jié)束后要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又覺(jué)得寫(xiě)作課堂索然無(wú)味而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.教師評(píng)改方式單一

一般情況下，初中階段的學(xué)生還尚未完全具備自評(píng)或互評(píng)的能力，如果放任讓學(xué)生自評(píng)可能會(huì)因主觀性太強(qiáng)而導(dǎo)致評(píng)改效果較差。因此，通常學(xué)生在聽(tīng)過(guò)教師講解寫(xiě)作方法和技巧后所完成的獨(dú)立寫(xiě)作，大多數(shù)都交由教師一人進(jìn)行批改，這就出現(xiàn)了“全批全改”現(xiàn)象。由于學(xué)生數(shù)量較多，教師的批改任務(wù)重，雖然教師批改所花費(fèi)的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生在面對(duì)教師批改后的作文往往只是看過(guò)分?jǐn)?shù)便放到一旁，并沒(méi)有對(duì)自己完成的寫(xiě)作進(jìn)行思考與反思，這樣很不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏真情實(shí)感

首先，初中生在寫(xiě)作時(shí)并沒(méi)有重視實(shí)際生活和寫(xiě)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，寫(xiě)作素材沒(méi)有來(lái)源于自己親身生活體驗(yàn)，甚至是為了完成教師所布置的寫(xiě)作任務(wù)，應(yīng)付各種考試而隨意編造故事和強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)，這種寫(xiě)作過(guò)程是被動(dòng)的，因此寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容便與實(shí)際脫軌的同時(shí)又缺少了真實(shí)性。其次，有些初中生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)由于缺乏對(duì)寫(xiě)作素材的積累，很大程度上依賴(lài)于摘抄優(yōu)秀范文。這樣的寫(xiě)作方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考，甚至不能順暢地表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也千篇一律。這不僅使語(yǔ)文寫(xiě)作失去了其本身意義還非常限制學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

二、解決初中生寫(xiě)作困境的對(duì)策

1.教師改變寫(xiě)作教學(xué)方法

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件索然無(wú)味的事情，并且存在畏難心理。教師在選取優(yōu)秀范文進(jìn)行講解的同時(shí)還要充分了解班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同寫(xiě)作特點(diǎn)加以針對(duì)性地寫(xiě)作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力，保證學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技巧得以提升。另外課堂中的寫(xiě)作教學(xué)也不應(yīng)該局限于教師自身的講解，還可以和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，例如就教師所選中的范文片段設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展思考，打開(kāi)寫(xiě)作思路。教師也可將多媒體融入寫(xiě)作教學(xué)之中，利用圖片和視頻等調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，不再覺(jué)得寫(xiě)作枯燥無(wú)味，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。

2.創(chuàng)新教師評(píng)改方式

作為傳統(tǒng)批改方式的“全批全改”，它在教師不了解學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的情況下，具有一定必要性。但如果只強(qiáng)調(diào)這種批改方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，需要進(jìn)行創(chuàng)新。例如有些學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容多次突出表現(xiàn)在某個(gè)寫(xiě)作知識(shí)難點(diǎn)的掌握不足，那么教師可以面對(duì)面對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)改，從而加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，提高寫(xiě)作水平。還可以讓學(xué)生在教師的組織下開(kāi)展互相批改，學(xué)生在評(píng)閱過(guò)程中將他人與自己所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行比較和討論，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還加深了對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)與理解，并且在每次評(píng)改后對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫(xiě)作錯(cuò)誤更要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為目的，把提高學(xué)生寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的評(píng)改方式落實(shí)到每堂課。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的真情實(shí)感

大多數(shù)初中生為完成教師布置的作業(yè)和應(yīng)對(duì)日?？荚嚕瑢?duì)于寫(xiě)作與日常生活之間的關(guān)系尚未樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作源于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中積累素材，它不僅局限于課堂，還可聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中。教師在課堂中舉一些貼近生活的實(shí)例，可以有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活的聯(lián)想和思考。脫離實(shí)際的寫(xiě)作是缺乏真實(shí)性的，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容看上去生編硬湊且不具有豐富情感。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，有利于將自己聯(lián)系實(shí)際后的真情實(shí)感融入到寫(xiě)作之中，想讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧，關(guān)鍵之處就是在于要先激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣和熱情。將寫(xiě)作與生活緊密相連，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣并投入到寫(xiě)作之中，而且所寫(xiě)內(nèi)容也富有感染力，可引起讀者情感共鳴，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步的提高。

總之，寫(xiě)作一直都是初中階段教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，因此教師應(yīng)了解并分析自己的學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[1]李莉.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策探討[J].中國(guó)校外教育,2016(S2):63.

[2]孫曉璐.淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策[J].信息化建設(shè),2016(4):207.

[3]謝靈峰.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2019(3):166.

[4]孟喜源.初中生議論文寫(xiě)作困難調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院,2019.

[5]張艷霞.中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].課程教育研究,2019(48):100-101.

2020—02—23

G633.34

A

1673-4564（2020）03-0216-02