張志強(qiáng)

淺談如何提高聾校學(xué)生口語交際能力

張志強(qiáng)

（敦化市特殊教育學(xué)校，吉林 敦化 133700）

口語交際是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而對于耳聾學(xué)生來講，由于聽力障礙影響了語言發(fā)展，在與健全人交往時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。所以規(guī)范聾生的口語，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，減小與健全人交往的障礙，提高聾生在生活中的語言交際能力，有著十分重要的意義。

聾校；聽障學(xué)生；口語交際能力

口語交際是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對于一個(gè)健全人來說，培養(yǎng)良好的口語交際能力從小就開始了，而對于聽障學(xué)生，由于殘余聽力不同，早期干預(yù)不同，口語交際對他們來說，比較困難。因此對于聽障學(xué)生來說，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，就要注重提高其口語交際能力，為將來融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校教學(xué)中，對聽障學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境、巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和自身的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，提高與人溝通和交往的能力。

一、教學(xué)——訓(xùn)練能力

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要善于利用這個(gè)時(shí)間與學(xué)生充分互動(dòng)?；镜睦首x、回答問題是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，回答的問題或者提出的問題可以簡短，但是一定要經(jīng)過思考。這樣做不僅是為了讓學(xué)生自己尋找答案，也是為了鍛煉學(xué)生自己總結(jié)答案，從而培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。

聾校的大部分學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，用簡單手勢表達(dá)自己的需求，入學(xué)后才正式學(xué)習(xí)語言。教師的口語技能對聽障學(xué)生的口語表達(dá)能力有著潛移默化的影響。老師豐富的表情、神態(tài)都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會(huì)在有意識(shí)、無意識(shí)的情況下進(jìn)行模仿，因此這就要求聾校的教師要有扎實(shí)的基本功，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

“書讀百遍其義自見”，在學(xué)習(xí)任何一節(jié)課的時(shí)候，都要注重學(xué)生的“讀”，不僅僅是用手指語去讀課文，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)音，程度好的聽障學(xué)生可以練習(xí)朗讀的感情。典型的句型句式要著重分析，例如在朱自清的《背影》一文中，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！痹诼犝蠈W(xué)生的脫離課文之后，很有可能表達(dá)“我的淚流了下來很快地”，存在明顯的語序問題。因此在賞析課文的時(shí)候，一方面去理解體會(huì)作者的情感，另一方面要注重主語、謂語、賓語、定語、狀語等在一句話中正確的排列順序。

另外，很多文章有故事的情節(jié)和對話，讓學(xué)生分角色扮演，不僅可以熟悉課文，而且可以反復(fù)體會(huì)人物在說某一句話時(shí)的狀態(tài)、情感，詞語應(yīng)該運(yùn)用在怎樣的場合或者對話中。角色扮演可以做到品讀課文和運(yùn)用雙收的效果。

二、生活——培養(yǎng)能力

生活是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際能力的最大平臺(tái)，也是鞏固課堂教學(xué)的過程。由于聽障學(xué)生耳聾的原因，其語言發(fā)展較緩慢，影響了思維的發(fā)展，觀察事物只注重表面，不懂怎樣觀察，不能準(zhǔn)確地把一件事情的過程敘述清楚。所以，日常生活所接觸的就是學(xué)生真正要掌握的。教師要引導(dǎo)聽障學(xué)生把聽覺、視覺、觸覺、感覺等結(jié)合到一起進(jìn)行表達(dá)。走進(jìn)生活就相當(dāng)于擁有了直觀形象的實(shí)物演示，僅僅是看到實(shí)物就可以達(dá)到我們的期待成效嗎？當(dāng)然是不可以的，只依靠單一方面，過于片面，還要輔助以教師富有感染性的語言，要多方面的滲透，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，陶冶他們的心靈，給聽障學(xué)生以知識(shí)的啟迪，情感的陶冶，有利于促進(jìn)聽障學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一。如教師指導(dǎo)聽障學(xué)生說清自己正在做的事情，在說的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生要表達(dá)的骨架是什么，也就是最基本的、不做修飾的人和事。例如我在洗衣服，可以給這件事情進(jìn)行怎樣的擴(kuò)充？什么樣的我？在哪里？用什么在洗衣服？衣服又是怎樣的？以及洗衣服時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和感受。這就可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的條件下，表現(xiàn)出不同的表情、神態(tài)、眼神、語氣，必要時(shí)也可以輔以肢體語言。教師要對學(xué)生口語交際時(shí)的表情和語言，及時(shí)做出恰到好處的指導(dǎo)，改正口語交際的不足，表揚(yáng)表達(dá)得當(dāng)?shù)膽?yīng)用，激發(fā)聽障學(xué)生交際的興趣和欲望。

三、興趣——提高能力

每個(gè)人的口語交際能力既不是與生俱來的，也不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)的。聽障學(xué)生更是如此，它需要聽障學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中逐步積累，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，就失去了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)口語交際的表達(dá)就成了問題，何談口語交際能力的提高。這就要求教師在選擇口語交際素材時(shí)，一定要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，把口語交際內(nèi)容設(shè)置得生動(dòng)、有趣，教師也要參與其中，幫助聽障學(xué)生收集素材，設(shè)計(jì)口語交際場景，讓他們自選角色進(jìn)行表達(dá)，使之積極參與，主動(dòng)練習(xí)，自覺提高口語交際能力。在聽障學(xué)生遇到困難時(shí)，不管說得多么差，即使說錯(cuò)了，教師也要及時(shí)提醒，說出正確地句子。教師要多表揚(yáng)，耐心傾聽每一個(gè)人的發(fā)言，幫助他們及時(shí)解決問題，保護(hù)聽障學(xué)生的自尊心，提高口語交際的自信心。要多組織同學(xué)間相互交流，讓學(xué)生自編自演口語交際內(nèi)容，使聽障學(xué)生產(chǎn)生把自己看到和想到的事情有表達(dá)出來的愿望，讓他們充分展示自己，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)其上進(jìn)心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到口語交際的樂趣。

通過教師不斷地指導(dǎo)，聽障學(xué)生掌握了基本方法，就能夠獨(dú)立收集素材，自己組織語言，完成正常的口語交際。在語言表達(dá)能力提高的同時(shí)，他們的分析能力、邏輯思維能力、觀察能力等各方面能力都會(huì)得到提高。對于聽障學(xué)生來講，只有提高他們口語交際能力，才能不斷減小聽障學(xué)生與健全人交往的障礙，為聽障學(xué)生走入社會(huì)，融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

總之，特教教師應(yīng)不懈努力，不斷探究提高聽障學(xué)生口語交際技能的教學(xué)方法，使聾校學(xué)生的未來之路更寬廣。

2020—03—15

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