隨文仿寫“三環(huán)四段”式教學法探討

◎陳立國

新課標實施以來，小學寫作要求越來越高，不僅寫作在考核中所占的比例有所增加，還鼓勵學生有創(chuàng)意地進行表達。為了積極應對國家政策并使得寫作訓練取得有效成果教師可以利用隨文仿寫作為主要教學方法。通過對大量的文本閱讀和仿寫讓學生逐漸找到寫作的規(guī)律和技巧。隨文仿寫的“三環(huán)四段”式教學法能夠在此基礎上大大提高教學實效性。

一、識材，準確抓住文章入手點

隨文仿寫是根據一篇文章的框架、結構模式、寫作特點或有特色的段落，按照教師所要求的題目、內容等進行模仿的一種寫作方式。這種寫作方式經過正確的引導可以讓學生快速深入文章、了解文章的寫作特點并明確自己的寫作思路，既能夠應用范文中的寫作手法、結構框架又能夠保留學生本人的思想，但是如果不經過正確的引導很容易讓學生將這種寫作方式當做真正的寫作模仿，這是非常機械的，對于學生來說也沒有實際意義。所謂的“三環(huán)四段式”的教學方法就是通過抓住文章切入點，摸索到寫作方法進而通過點評的方式檢驗隨文仿寫實效性的過程，即識材、寫法、點評[1]。每個環(huán)節(jié)的教學模式都是四段式，這樣能夠達到快速訓練的目的，簡短直接的訓練方式漸漸消除了閱讀與寫作之間的隔閡，將學生的語文綜合素養(yǎng)淋漓盡致地表現出來，文章內容的描寫也會恰到好處。隨文仿寫主要是為了加強學生的理解能力、學習能力，使學生能夠做到讀與寫的輕松轉換，同時激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

隨文仿寫的關鍵點是要有足夠吸引學生的爆點，讓學生有想要寫作的欲望。不同年級的學生理解能力不同需要制定不同的訓練方案，特別是對于名家名篇的選擇。一二年級是需要培養(yǎng)學生寫作興趣的重要階段，可以引導學生寫一些想對自己或他人想說的話，寫作內容可以要求學生應用剛剛學過的詞語或修辭如比喻等。三四年級的學生具備了一定的模仿能力[2]，可以引導學生注意觀察周邊事物，最好形成寫日記的習慣，將自己的所見所聞記錄下來，這時也可以嘗試應用一些語言材料?！痘馃啤穼τ谠撾A段的學生來說是一篇非常經典的文章，該文章多次運用了比喻、擬人、排比的寫作方法。五六年級的寫作更多的是與人或事物的交流，該階段的學生已經可以積累素材，獨立寫作。寫作完成后教師可以讓學生互評，這是一個互相學習的過程。

二、寫法，摸索中找到文章的寫作方式

1.仿句

對于四五年級的學生來說，仿句是比較簡單的，這種隨文仿寫的方法就看似更適合一二年級的學生，因此在四五年級的教學過程中很容易被忽視，而恰恰這容易被忽略的一步就能夠決定學生的寫作基礎。四五年級學生掌握的修辭手法、句式都比較多了，教師可以設定主題讓學生用不同的句式、不同的修辭手法進行造句，之后對這些句子進行比較，體會不同修辭手法在不同句式中的表達效果。對于特殊的句式教師可以讓學生反復閱讀[3]，然后用自己的理解用該句式對身邊的人、物進行描述，這樣既加深了學生的理解，又鍛煉了學生的語感，為寫作訓練打下了牢固的基礎。

2.仿段

仿段主要考查的是學生寫作框架的構造能力。首先，在教學過程中教師要幫助學生理清范文的主次結構，方便學生在寫作過程中的借鑒。特別是對一些情境、寫作方式、修辭運用比較特殊的文章，理解是十分重要的，在這里我們同樣可以使用反復閱讀的教學模式，加強學生的理解能力。這樣對于四五年級的學生來說在經過反復的閱讀后他們會自動建立起大概的文章框架，然后讓學生應用這樣的框架記錄自己想表達的事件，當然，教師也可以幫學生設立特定的情境。我們以四年級的《桂林山水》為例，該文章將桂林的美景毫無保留的表達了出來，讓學生能夠身臨其境，文章第二段描寫漓江的水是全文經典中的經典，不僅描寫出了漓江水清、綠、靜的特點還準確應用了各種排比句式。這時教師可以引導學生用用同樣的方法對學校的花花草草、雪等進行描述，幫助學生理清所要描寫的事物的特征然后開始仿寫。

3.仿文

仿文是四五年級的學生寫作訓練的關鍵。小學四五年級的文體是非常多的，有詩歌、散文等，敘事方式也是多種多樣的，有倒敘、插敘等，還有很多引人入勝的表現方法如設置懸念、借物抒情等。這一階段學生的仿文可描寫的領域及可應用的手法、表達方式是多種多樣的。仿文需要在學生對課文中的寫作手法完全消化之后進行，在仿文之前學生需要做好充分的準備，將閱讀學到的各種寫作手法重新溫習一遍[4]，然后將以前仿寫的文章拿出來再次品讀，只是學生就能看到文章中的不足或需要再次豐滿的地方，對接下來的訪問起到了提示作用。《頤和園》是一篇文章結構框架十分明顯的文章，教師可以以此為例讓學生對自己學習的環(huán)境或所居住的環(huán)境等進行描寫，側重于對文章結構的考察。經過這樣的練習學生對于敘寫類的文章結構就會有所體會。

仿文練習可以成為寫作訓練課的主要內容也可以與前文提到的仿文、仿段共同組合起來練習，讓學生了解每一類文章的寫作方法、結構框架。

三、點評，檢驗隨文仿寫的實效性

點評環(huán)節(jié)教師所關注的重點應該是學生在寫作過程中是否使用了教師指定的情境，寫作手法在文章中是否有所體現，語言表達是否生動等。教師可以對文章的整體進行點評，也可以將文章進行拆分，分段、分句的進行賞析。教師的評價要有具體的指導建議和目標導向，具體的評價方式可以使學生互評，也可以師生共評等。

1.學生自評

自己對自己的文章進行修改可以讓學生深刻記憶本次文章所出現的問題，在下次寫作過程中就會格外注意。學生自評建議學生邊朗讀邊修改，這對于學生的寫作能力、評估能力的提高都是十分有效的。

2.師生共評

教師先對學生的文章進行初步的修改然后選取比較優(yōu)秀的文章進行展示，讓學生共同賞析并提出修改建議，學習寫作方法[5]。在此過程中教師要注意對學生保持欣賞的態(tài)度，學生作品的展示對于學生來說的確是一種有力的肯定，但是與此同時教師還要考慮其他同學的感受并注意作品展示的方式方法，可以朗讀、可以發(fā)布在班級展板上等。師生共評的評價方式能夠給學生的作品注入更加鮮活的生命力，也為同學們注入了更多的寫作動力，對于學生寫作能力的提高起到了舉足輕重的作用。

3.學生互評

成立寫作訓練小組，每次寫作訓練結束后由組長組織本組成員進行文章互評，對于文章中的疑問可以直接對作者提問，現場解決，對于同學文章中使用正確的寫作手法和建立的文章框架可以互相探討、學習[6]。最后向同學提出自己的修改建議，這既能夠提高學生的寫作能力、理解能力又體現了學生語文綜合素質的提高。

綜上所述，隨文仿寫“三環(huán)四段式”的教學方法對于學生寫作能力的提高的確有顯著作用。教師在進行語文教學的同時要注意將課本與寫作聯系起來，在一定程度上兩者的教學是合二為一的。課本的很多文章中都運用了非常具有特色和學習意義的寫作手法，這些是需要教師挖掘出來并引導學生正確應用的。通過隨文仿寫“三環(huán)四段式”的教學方法語文教師在學做方面的課堂質量會有所上升，學生的寫作能力、寫作興趣也得到了提高，為今后學生的寫作奠定了牢固的基礎。盡管如此，教師在教學過程中要注意學生在教學過程中的主體性，并適當調整自己的教學方式。