摘要：高等數(shù)學(xué)在本科院校理工類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，本文從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了目前本科院校高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問題，提出了高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系改革的具體措施，希望能更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;高等數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)體系

應(yīng)用型本科高校是為適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及高等教育大眾化而形成的一種新型定位，是以本科教育為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為要?jiǎng)?wù)，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和技能性。高等數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科高校不可或缺的一門公共基礎(chǔ)課程，在理工類專業(yè)都會(huì)開設(shè)，它不僅為學(xué)生今后學(xué)習(xí)各相關(guān)的專業(yè)課程提供了必不可少的數(shù)學(xué)概念、理論方法和運(yùn)算技能，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了途徑。因此，建立科學(xué)、合理的高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，對(duì)于應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

一、應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問題

通過大量的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多應(yīng)用型高校的高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系還不完善，沒能很好的和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式有效的結(jié)合起來，主要表現(xiàn)如下：

（一）評(píng)價(jià)方式過于單一

目前高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式基本是以筆試為主，在期末采取閉卷考試的形式，“一考定終身”，沒有充分考慮到不同專業(yè)，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中采用同一模式，這樣雖然簡(jiǎn)單易行，但卻很難從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面、多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一

現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，沒有根據(jù)具體專業(yè)的特點(diǎn)和要求，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的要求相對(duì)于理工類的就會(huì)低一些，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)少一些，因此對(duì)于不同專業(yè)的考試內(nèi)容、方式和效果就要進(jìn)行深入的研究，制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一方面，對(duì)于同一專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而畢業(yè)后的要求也不一樣，有些學(xué)生愿意繼續(xù)深造，有些學(xué)生可能創(chuàng)業(yè)，有的學(xué)生直接就業(yè)等等，因此也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，制定可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)措施

（一）降低期末閉卷考試所占比重，加大過程性考核的比重

目前我國大部分高校還是將閉卷考試等同于高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，用數(shù)學(xué)考試成績?cè)u(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，這種考核方式常常引發(fā)死記硬背、套公式、考完就忘光等現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。所以我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)業(yè)成就考核評(píng)價(jià)時(shí)要降低期末考試所占的比重，更加重視過程性考核的力度。過程性考核包括日常表現(xiàn)，課堂回答問題，平時(shí)出勤情況，作業(yè)完成情況。在日常表現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的形式，開展多層次的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。日常的作業(yè)除了練習(xí)課后的習(xí)題外，還應(yīng)加入論文考核，論文內(nèi)容主要圍繞高等數(shù)學(xué)和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料，在企業(yè)實(shí)習(xí)收集數(shù)據(jù)等方法撰寫論文。論文考核既能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力。

（二）實(shí)行層次性考核模式，達(dá)到真正的“因材施考”

我們可以針對(duì)不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求，制定不同級(jí)別層次的高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)方案，在知識(shí)考核的層次上，分為了解、掌握、應(yīng)用三個(gè)層次，分別在課程測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)設(shè)置不同的權(quán)重比例。這樣，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)它的了解程度，在期中檢測(cè)階段，嘗試引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)脈絡(luò)，從而達(dá)到運(yùn)用自如的能力，在期末階段，只有理解知識(shí)脈路，并掌握知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景的學(xué)生才能獲得較高評(píng)價(jià)。這樣考核的優(yōu)點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)的效度高，并具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，保障不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力有所提高，從而可以真正做到“因材施考”。

（三）探索多樣化的考核模式，豐富考核內(nèi)容和形式

建立動(dòng)態(tài)多樣化的考核模式，豐富和完善高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)體系。首先在考核的內(nèi)容上，要多增加一些開放性的內(nèi)容，鼓勵(lì)考試內(nèi)容的創(chuàng)新性。比如在試卷考試中增設(shè)應(yīng)用題目，以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，根據(jù)完成的情況和獲得的名次納入到評(píng)價(jià)體系中來。其次在考核內(nèi)容上不應(yīng)只局限在課本知識(shí)上，還可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問題，開展實(shí)訓(xùn)考核，通過選取與學(xué)生專業(yè)密切的應(yīng)用性課題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式組織完成，比如寫論文，建模型，編程序等等，然后通過課程答辯的方式給出考核的成績，這種考核方式既能讓學(xué)生牢固地掌握書本上的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生“提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

上述高等數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系不僅重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而且更加重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，弱化理論考試對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的決定性，重點(diǎn)考查學(xué)生思考能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校近幾年學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽都取得了優(yōu)異的成績，各項(xiàng)技能競(jìng)賽也都在全國折冠，這就很好地說明了上述考核評(píng)價(jià)體系的可行性，實(shí)現(xiàn)了“提升素質(zhì)”和“拓展能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖紅菊.高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)改革探討[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：10-11.

[2]張友梅.高職院校高等數(shù)學(xué)課程考核模式的探索[J].科教文匯，2012，（5）：90-91.

[3]閆保英，孫振凱.基于學(xué)生發(fā)展需求的高等數(shù)學(xué)考核模式探索[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（6）：190-192.

作者簡(jiǎn)介：左占飛（1981-），男，博士，副教授，研究方向：泛函分析。