（豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。［1］文體意識觀照下的閱讀課組塊教學(xué)，旨在增強文體意識，使學(xué)生真正理解文本題材，把教學(xué)活動進行整合，形成板塊，每個板塊對應(yīng)一個目標(biāo)，努力實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方式科學(xué)化、教學(xué)過程最優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生言語智能發(fā)展的語文智慧教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）應(yīng)試教育功利化的心態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)碎片化、龐雜化

語文文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的，教與學(xué)的內(nèi)容似乎沒有明確界定。許多語文課的教學(xué)內(nèi)容繁瑣、零散，文本中多如繁星的知識點散落其中。教師常用的教學(xué)套路是“隨文教點”，讀到一個知識關(guān)鍵點，就在此處教一教、學(xué)一學(xué)，然后再轉(zhuǎn)入下一個關(guān)鍵點。于是，一會兒教識字，一會兒教修辭，一會兒教朗讀，一會兒教寫作，頻繁轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生談一節(jié)課學(xué)到什么，要么說不出所以然，要么看著筆記和盤托出。教學(xué)內(nèi)容的碎片化、語文知識的龐雜化，使學(xué)生難以獲得“帶得走的語文”。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)碎片化、龐雜化的直接原因是應(yīng)試教育功利化的教學(xué)心態(tài)。教學(xué)內(nèi)容與考試緊密關(guān)聯(lián)，多數(shù)教師迫于考核壓力，過于注重分?jǐn)?shù)，教學(xué)時圍著考題考綱轉(zhuǎn)，考知識就教知識，考題型就教題型，其他教學(xué)內(nèi)容基本忽略。另外，以教師為中心的“教本位”思想仍普遍存在。教師依舊以學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者自居，完全忽略學(xué)生的主體地位。教師滿堂灌，幾乎沒有留出時間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不注重學(xué)生的個體差異。還有一些教師，但凡與考試知識點有關(guān)的題都要講，本可以點帶面、舉一反三的題目也要講，但要面面俱到，課堂時間不夠，因此就選擇最重要的講——與知識無關(guān)，與考試無關(guān)，無直接效果的教學(xué)內(nèi)容就都屏蔽掉。于是，教學(xué)過程碎片化，學(xué)生的思維簡縮了，情感體驗也缺失了。

（二）文體意識普遍薄弱

縱觀語文教材編寫，主要是以人文主題單元的形式出現(xiàn)，一個單元文體多樣，實用性的有記敘文、說明文、議論文，文學(xué)性的有詩歌、散文、小說、寓言、童話、神話等，在相對集中的時間內(nèi)學(xué)習(xí)同一文體難以實現(xiàn)。從課堂教學(xué)情況來看，文體意識普遍沒有引起足夠的重視。如在閱讀教學(xué)中，常將敘事性的作品當(dāng)作記敘文來教。例如，學(xué)生學(xué)完《鷸蚌相爭》后會提出問題：“鷸與蚌的嘴都被對方夾著，又怎能說話呢？”又如，許多人誤將報紙上的“醫(yī)藥廣告宣傳”當(dāng)作“產(chǎn)品使用說明”，信以為真，甚至上當(dāng)受騙等。這些都是沒有文體意識、混淆文體造成的誤讀。識體而讀，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會文本要旨。語文教學(xué)中，理應(yīng)教會學(xué)生閱讀不同的文體，否則，語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性就難以充分體現(xiàn)，更何談發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)？

文體意識是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種高度語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。［2］從認知特點來看，小學(xué)生還處于具體想象思維認知階段，受其欣賞和認知水平的制約，尚未具備良好的文體意識。從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一大部分教師存在過分淡化文體的現(xiàn)象。教學(xué)不同的課文，沒有把握好這篇文章的設(shè)計意圖和文本所承載的知識要點，久而久之，學(xué)生在閱讀中的文體意識漸漸薄弱。因此，“文體分類教學(xué)”成為開展組塊教學(xué)的第一步。

二、文體意識下的組塊教學(xué)策略

語文組塊教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分、和諧的整體發(fā)展。組塊教學(xué)的內(nèi)容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富多彩的內(nèi)容中，挑選出與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調(diào)制到能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的水平上，用切合學(xué)生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，點醒、激活潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。［3］

（一）詞串教學(xué)，主動閱讀

不管教哪種文體的課文，不論是檢查預(yù)習(xí)還是聽寫，或是識記生詞，都有詞串學(xué)習(xí)相關(guān)的組塊教學(xué)。每篇課文中都散落著精美的詞語，通過組塊教學(xué)，把課文中的詞語根據(jù)一定的規(guī)律組合成詞串，集中時間解決多個詞語的識記、理解，使學(xué)生始終處于興趣盎然的狀態(tài)。詞串教學(xué)使詞語的意思、形象、情感都融入學(xué)生的心靈，既便于學(xué)生識記詞語，又有助于理解運用語言文字。例如，北師大版五年級下冊課文《牛和鵝》篇幅比較長，事件也比較迂回曲折。要求學(xué)生概括主要事件時，要么全篇復(fù)述，要么沒抓住重點，常常遺漏文中的關(guān)鍵字詞。于是，教師重組了這樣一個詞語板塊：

1.霖哥兒 任大霖 金奎叔

2.嘎嘎 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩

3.扳牛角 捶牛背 握拳頭 掐脖子 摔酒瓶 摸胳膊

第一組詞提示，文中除了牛和鵝，還有“我”（霖哥兒）及金奎叔兩個角色；第二組詞描寫鵝的叫聲和鵝奔跑時發(fā)出的聲音，及鵝主人喚鵝的疊詞，為下文“我”被兇鵝追趕做鋪墊；第三組是“我們”欺負牛和金奎叔幫“我們”治鵝的動賓短語。三組相關(guān)的詞串伴隨著一個生動形象的童年故事，植入學(xué)生的記憶，具有很強的情境性，不再是單個詞語的簡單堆砌。學(xué)生憑借這樣的記憶組塊，熟練地解讀文本，學(xué)會概括文章的主要事件，從而提高閱讀速度與閱讀能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地從文本中提煉、歸類詞語組塊，漸漸學(xué)會捕捉文本的主要信息，提升重組語言文字材料的能力，最終學(xué)會主動閱讀，是組塊教學(xué)追求的目標(biāo)。

（二）分類教學(xué)，構(gòu)建框架

薛法根在《言語智慧教學(xué)——基于組塊的閱讀教學(xué)策略》中指出，“語文教育就是言語智慧教育。其心理學(xué)原理是個體言語組塊在言語實踐中不斷豐富、重組、生成，獲得一種言語的心智技能，即言語智慧?！保?］因此，應(yīng)關(guān)注文學(xué)性文本的教學(xué)策略。下面主要介紹詩歌和小說這兩種文體的組塊教學(xué)閱讀課的整體框架構(gòu)建。

1.詩歌組塊，凸顯節(jié)律

詩歌語言結(jié)構(gòu)相同，句式整齊，讀來朗朗上口，便于學(xué)生熟記于心。詩歌教學(xué)中，通過一個個板塊引領(lǐng)學(xué)生進入詩境，促進語文要素的落地。如蘇教版第三冊詩歌《鄉(xiāng)下孩子》是一首現(xiàn)代兒童詩，根據(jù)詩歌文體語言凝練、節(jié)律鮮明、畫面感強、意象生動的特點，通過以下三個板塊進行教學(xué)：

板塊一：字詞學(xué)習(xí)，朗讀詩歌

（1）詞串學(xué)習(xí)，識記生字。

生在陽光下 長在曠野里（用上“鄉(xiāng)下孩子”這個詞，將兩個詞連成一句話，初步感受鄉(xiāng)下孩子的生活環(huán)境）

歡唱的黃鸝 盛開的野菊 饞嘴的貓咪（對照課文插圖，認識三種事物；識記“唱”與“嘴”）

編織美麗的故事 吹出動聽的歌曲 撐圓小豬的肚皮（用上“鄉(xiāng)下孩子”這個詞，將三個詞語連成一句話，以此體會鄉(xiāng)下孩子的能干）

（2）朗讀詩歌，讀出節(jié)奏。

板塊二：想象畫面，感受情趣

（1）鄉(xiāng)下孩子的快樂在哪里？從每一節(jié)中分別讀出怎樣的快樂？自由朗讀，同桌交流。

（2）想象入境，體會父母的疼愛。（聽歌曲《世上只有媽媽好》，想象躺在媽媽懷里的感覺。結(jié)合生活實際，談?wù)勑r候在父母背上玩耍時的快樂。此時，學(xué)生眼里浮現(xiàn)的是自己受父母疼愛時的畫面）

（3）體驗入情，感受鄉(xiāng)下生活的快樂。（鄉(xiāng)下孩子生活中有哪些快樂的事？捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚……想象當(dāng)時的情景，感受他們的快樂。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生心中的快樂之情油然而生。）

板塊三：回味生活，遷移仿寫

（1）學(xué)習(xí)對偶，指導(dǎo)背誦。（詩句中有很多對偶寫法：“捉蝴蝶”對“含草葉”，“編織美麗的故事”對“吹出動聽的歌曲”，“撐圓了”對“樂壞了”，這些對偶寫法的詞匯朗朗上口，學(xué)生能比較輕松地背下來）

（2）遷移想象，模仿創(chuàng)作。

鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，想象鄉(xiāng)下孩子還會有哪些快樂的生活？

采一束野花，_________割一籃青草，_________

撒幾把稻谷，________折幾根柳枝，________

挖幾條蚯蚓，________

（3）拓展延伸，學(xué)會欣賞。

2.小說組塊，聚焦情節(jié)

小說是由生動的人物形象、曲折的故事情節(jié)和契合的環(huán)境描寫構(gòu)成的。在寫作技巧上，注重制造矛盾、設(shè)置懸念、環(huán)境烘托等，可將各個要素凝練歸結(jié)，進行組塊教學(xué)。如北師大版五年級上冊課文《生死攸關(guān)的燭光》，可設(shè)計以下組塊教學(xué)：

組塊一：學(xué)習(xí)詞串，了解人物

（1）出示詞串一

廚房 蠟燭 燭芯 熄滅（指導(dǎo)書寫，提示“廚”的結(jié)構(gòu)，比較“蠟”與“燭、熄”的偏旁）

（2）出示詞串二

絕密 絕妙/ 從容 鎮(zhèn)定（絕密、絕妙兩個詞語語義不同，在語境中不可替換。從容、鎮(zhèn)定語義相近，使用時須與語境妥帖）

（3）出示詞串三

伯諾德夫人 杰克 杰奎琳（聯(lián)系故事，選擇印象最深的一個人物，談?wù)勛约旱拈喿x感受）

組塊二：借助情節(jié)地圖，講述“周旋”過程

情景再現(xiàn)，用簡要的詞句概括以半截蠟燭為主線的系列事件，并根據(jù)半截蠟燭“燃與滅”的反復(fù)過程，繪制情節(jié)的起落地圖。圍繞情節(jié)起落地圖，練習(xí)講述驚險周旋的言行細節(jié)。

組塊三：刪改旁白語句，領(lǐng)會“緊張”的寫法

（1）默讀課文，畫出讓你感到緊張與驚險的語句，想一想，刪去這些語句，還會讓人感到緊張與驚險嗎？

（2）刪改旁白語，領(lǐng)會“緊張”的寫法。

（3）遷移寫法，讓故事變得“緊張”起來。

教師創(chuàng)設(shè)一定的緊急時刻的情境，如地震、火災(zāi)等，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景，在省略處添上一兩句話，加劇緊張氛圍。提示學(xué)生可以添加人物心理的旁白，描寫人物的神態(tài)變化或環(huán)境氛圍。

以上兩種文體的組塊教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容明確，每一個板塊聚焦一項目標(biāo)展開教學(xué)，不再是以閱讀分析為主，而是以形成與發(fā)展學(xué)生的言語智能為教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂更加簡約高效。

三、文體意識下的組塊教學(xué)研究

特級教師薛法根的“組塊教學(xué)”從2009 年研究至今，已形成系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗。在《為言語智能而教》《現(xiàn)在開始上課》等著作中，既有理論指導(dǎo)，又有實踐操作方法，適合一線教師學(xué)習(xí)借鑒模仿。課題組教師觀看組塊教學(xué)相關(guān)課例，感悟名師的教育理念、教學(xué)方法、駕馭課堂的藝術(shù)，不斷積累實踐經(jīng)驗，開拓視野，進行廣泛而高層次的觀摩與閱讀。教師們分工合作，從網(wǎng)絡(luò)、教育書刊、光盤課例中，搜集有關(guān)組塊教學(xué)與文本分類教學(xué)的課例，形成電子稿備存，方便學(xué)習(xí)借鑒。2020 年初，課題組又購買了薛法根老師的《文本分類教學(xué)》之“實用性作品”和“文學(xué)性作品”兩本新作。書中編入各類體裁的課例分析，幫助教師邊潛心學(xué)習(xí)書中課例，邊從課堂教學(xué)實踐中尋找各類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略。

語文教學(xué)的落腳點在課堂，課題組將組塊教學(xué)的理念帶進課堂，在模仿運用中提出“一課三磨”：一磨“為何教”，一篇課文的“人文主題”和“語文要素”是什么？應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)？二磨“教什么”，一篇課文的教學(xué)價值往往隱藏于文本中，需要教者根據(jù)文本內(nèi)容的指引去發(fā)掘與提煉。三磨“怎么教”，有了明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容后，還需教學(xué)活動轉(zhuǎn)化，即根據(jù)不同文體，設(shè)計富有文體風(fēng)格又適宜學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，并實施課堂教學(xué)實踐，在實踐中培養(yǎng)教學(xué)能力，磨礪教學(xué)機智。

下一階段，課題組將繼續(xù)對文學(xué)作品中的童話、寓言和實用性作品記敘文、說明文等進行研究。嘗試從人文主題的單元序列中跳出來，從文體分類閱讀的視角，對全冊選文加以分類重組，形成以文體為主線的閱讀單元，讓學(xué)生在相對較長的一個時間內(nèi)閱讀大量同一文體的作品之后，逐漸掌握辨識這類文體的文本特征及閱讀方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。