法治“軟著陸”素養(yǎng)“巧滲透”

徐燕敏

【摘要】為積極響應(yīng)依法治國(guó)的戰(zhàn)略，提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，2017年秋小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用統(tǒng)編教材《道德與法治》，至2019年各年段全面推廣。相對(duì)而言，低年級(jí)的教材先為大家所熟悉，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們不僅深入感受到教材在法治教育內(nèi)容上的編寫(xiě)特色，并總結(jié)出一些實(shí)踐操作策略，使教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；法治教育；實(shí)踐策略

黨的十九大報(bào)告以及《青少年法治大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）都明確指出，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，必須加強(qiáng)他們的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

在深層解讀低年級(jí)教材的編寫(xiě)特色之后，我們感受到了編者們的智慧與良苦用心。為了充分運(yùn)用好教材，讓法治教育真正做到“軟著陸”，巧妙地滲透法治素養(yǎng)，筆者提煉出了一些教學(xué)實(shí)踐策略：

一、宏觀統(tǒng)領(lǐng)微觀達(dá)成

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，主要教學(xué)目的是要初步建立一些法治觀念，初步理解一些規(guī)則，了解一些法治常識(shí)。需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)挖掘法治教育內(nèi)容，滲透法治素養(yǎng)，教師在制定方案前要對(duì)教材有宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)。

比如二年紀(jì)上《道德與法治》教材的核心教育主題是“我們?cè)诠矆?chǎng)所”，單元目標(biāo)要求：初步建立規(guī)則意識(shí)，初步理解遵守規(guī)則、規(guī)則公平的意義與要求。具體落實(shí)在本冊(cè)第三單元4篇課文中，課文各有側(cè)重點(diǎn)：第9課《這些是大家的》重在“培養(yǎng)對(duì)公物共有、共享、共護(hù)的基本意識(shí)與習(xí)慣”；第10課《我們不亂扔》重在“重視公共環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣、分辨是非、為保護(hù)環(huán)境做力所能及的事。”11課《大家排排隊(duì)》和12課《我們小聲點(diǎn)》都是有關(guān)“學(xué)習(xí)維護(hù)自己的權(quán)利和尊重他人；懂禮貌，守秩序，體會(huì)規(guī)則的意義，行為文明。”教材中有一些具體情境和事例，但里面的一些公共規(guī)則和習(xí)慣則需要教師們加以概括和提煉，讓學(xué)生懂得只有遵守和維護(hù)這些規(guī)則，才能擁有文明的公共場(chǎng)所。

二、嚴(yán)肅話(huà)題溫情傳遞

法治教育若脫離兒童的生活，將是艱澀難懂的。針對(duì)低年級(jí)兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)語(yǔ)言的表述上更要做到有溫度。

比如，有一位老師在上一年級(jí)上冊(cè)第6課《校園里的號(hào)令》時(shí)，（剛剛舉行升旗儀式），她非常巧妙地利用了這一時(shí)間段進(jìn)行教育。她讓學(xué)生全體起立，面向國(guó)旗升起方向，一年級(jí)的孩子剛聽(tīng)到國(guó)歌聲非常興奮，開(kāi)始還挺嚴(yán)肅的，但因?yàn)橥饷嫠M(jìn)行的一切都被玻璃窗擋住，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳小聲講話(huà)。這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)做出合理地調(diào)控，而是嚴(yán)厲地要求他們要站直，不能講話(huà)。奏效時(shí)間不長(zhǎng)，很快課堂紀(jì)律陷入混亂，此時(shí)，老師更生氣了，批評(píng)他們不遵守升旗時(shí)的規(guī)則。面對(duì)著板著臉的老師，學(xué)生們還是我行我素，于是這次課堂內(nèi)參與的升旗儀式就“弄巧成拙”了。

三、內(nèi)容鮮活方法得當(dāng)

《大綱》明確指出培養(yǎng)青少年的法治意識(shí)，就是要使其養(yǎng)成一種思維習(xí)慣和行為方式，進(jìn)而內(nèi)化為基本素養(yǎng)。

我們要從學(xué)生的身邊事，熟悉的生活經(jīng)歷中擇取素材，喚起原有體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，以促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透法治教育素養(yǎng)。例如，一位老師在教學(xué)《讓我自己來(lái)整理》一課時(shí)，出示了這樣一個(gè)情境：“早晨上學(xué)時(shí)楊楊忘了帶課本，就讓媽媽送到學(xué)校。媽媽氣喘吁吁地把書(shū)放到學(xué)校傳達(dá)室，然后急急忙忙去上班……”針對(duì)這一常見(jiàn)的現(xiàn)象，老師讓學(xué)生展開(kāi)討論。大家通過(guò)交流辯論，得出結(jié)論：媽媽在匆忙的上班途中可能為了趕時(shí)間違反交通規(guī)則，影響人身安全；也可能遲到了，違反單位作息時(shí)間規(guī)定被處罰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻意識(shí)到壞習(xí)慣可能會(huì)引發(fā)一些不必要的違反法律、規(guī)則的事，養(yǎng)成整理習(xí)慣的真重要。

如此，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中部分同學(xué)丟三落四的通病，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中逐步建構(gòu)知識(shí)，對(duì)習(xí)慣加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并巧妙地滲透了法治素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)更好的生活。

四、關(guān)注全員法護(hù)成長(zhǎng)

經(jīng)常在課堂上，我們?yōu)榱隧樌瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不延誤課堂教學(xué)時(shí)間，而忽視了課堂的生成，更重要的是忽視了一些弱勢(shì)兒童的心靈需求。

不久前聽(tīng)了一下年級(jí)《大家一起來(lái)》的公開(kāi)課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)教師處理得相當(dāng)漂亮，也讓筆者深受震撼。該教師組織了“傳遞羽毛球”的小游戲，要求每一列同學(xué)一起合作完成。

老師為了讓所有的學(xué)生都明確游戲規(guī)則，叫了幾位同學(xué)與自己配合演示了一遍。游戲緊張有序地開(kāi)展了，其余幾列進(jìn)行得比較順利，但其中一列傳到第7個(gè)同學(xué)時(shí)，那個(gè)同學(xué)剛好開(kāi)小差，而且接球的動(dòng)作笨拙，一不留神球掉了，他還下意識(shí)地就用手去拿了。犯規(guī)啦！我們聽(tīng)課的老師都替他們著急。老師走過(guò)去輕輕地說(shuō)：“來(lái)，咱們重新再傳一次。”于是，球又從最后一個(gè)往前傳了，可是，當(dāng)球再次傳到那個(gè)孩子時(shí)，他又失誤了，這時(shí)，其他各列傳球都已結(jié)束。就在我們都以為，老師一定會(huì)就此宣布游戲停止時(shí)，老師卻耐心提醒：“沒(méi)關(guān)系的，球掉了，不能用手撿，但是我們可以用筆啊！”正不知所措的孩子，恍然大悟，在旁邊孩子的幫助下，將球支起來(lái)，終于傳遞成功了。雖然，他們是最后一名，但老師卻表?yè)P(yáng)了他們?nèi)M，因?yàn)?，另外的孩子自始至終都沒(méi)有發(fā)出一聲埋怨。老師也適時(shí)抓住這次生成，順勢(shì)而為指出：合作要學(xué)會(huì)寬容。

這節(jié)課，在實(shí)踐中體驗(yàn)合作，相信學(xué)生們一定懂得了：遵守與人合作的規(guī)則，才能體驗(yàn)合作的快樂(lè)與意義。低年級(jí)法治教育的目的就是要將規(guī)則意識(shí)萌芽植根在孩子心中，遵循行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

解讀好低年級(jí)法治教材，在傳承與創(chuàng)新中不斷摸索，相信法治教育不會(huì)成為空中樓閣，它必將做到“軟著陸”，而“巧滲透”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]方麗敏.小學(xué)低段法治教育的課程理解及教學(xué)建議[J].中小學(xué)德育，2018（4）：38- 39