職業(yè)學校班級管理有效激勵之思考

李圓 譚林膠

【摘要】班級是職業(yè)學校學生的基本組織，班級管理的好壞直接影響到學生的成長。引入有效的激勵措施可以大大提高班級管理的效能，激發(fā)學生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，從而發(fā)揮其巨大的潛力，實現(xiàn)學生的自我教育和班級的優(yōu)化提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；班級管理；激勵

班級是學生學習生活的基本單位，也是學校管理的基本組成部分。就現(xiàn)代教育的本質(zhì)而言，我們提倡要以學生的發(fā)展為本，著力實現(xiàn)學生的自我教育和終生教育。通過有效的班級管理，激發(fā)學生的積極性，形成班風正氣、凝聚力強、友好互助的班集體，是實施教書育人的基本保障。在這其中，如何調(diào)動學生的積極性，引導其實現(xiàn)自我教育和自我管理值得我們探討。

根據(jù)需要—動機—行為理論，人的行為往往由需要引發(fā)，當需要達到一定強度并存在滿足需要的對象時，需要會轉(zhuǎn)化為動機，并使行為指向一定的目標。當目標實現(xiàn)后，原來的需要得以滿足，隨即產(chǎn)生新的需要。在這種回環(huán)往復的過程中，給予學生持續(xù)不斷的正面驅(qū)動力可以促使其行為向積極的目標趨近，激勵就是這樣一種驅(qū)動力。在班級管理中，通過有效的激勵措施可不斷激發(fā)學生產(chǎn)生動機，維持高昂的學習熱情，保持奮進的學習狀態(tài)。

一、職業(yè)學校班級管理實施有效激勵的必要性

職業(yè)學校的班級管理有其特殊性，受到相關(guān)政策的影響，近年來的變化尤其大。首先，從生源來看，由于高中擴招，職業(yè)學校的生源不斷下降。職業(yè)學校的學生大多是應試教育的淘汰者，他們在學習能力和行為習慣上存在一定的不足，學習基礎(chǔ)薄弱，自律性較差。其次，從年齡來看，現(xiàn)在的學生大多為00后，入學后大多為16- 20歲之間，家庭教育層次不一，受網(wǎng)絡影響較大，對于社會上的一些不良風氣缺乏正確的判斷。他們在心理上比較自我，自尊心很強，心理耐挫能力較差，情緒波動較大。年輕一代的他們個性強，有自己的主見，不喜歡聽命令、被指揮。第三，從培養(yǎng)目標來看，職業(yè)學校不再以升學為目標，而是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)技能型人才。除了注重理論知識的學習，更加注重綜合能力的培養(yǎng)。因此，班級管理的重心不能落在傳統(tǒng)的督促學習和維持紀律上，應著眼于學生綜合素養(yǎng)的提高，用全新的評價體系衡量學生。基于以上原因，筆者認為，在班級管理中需采取多樣性的有效激勵措施，驅(qū)使學生化被動為主動，克服畏難情緒，擯棄逆反情緒，向著積極的目標前進，從而更好地激發(fā)自己的潛力，獲得多方面能力的綜合提升。

二、班級管理中可采取的有效激勵措施分析

（一）確立合理的目標

心理學認為：一個人越看重他所制定的目標，最終實現(xiàn)目標的概率也將越高，其行為受激勵的程度就越強。對一個班集體來說，目標有大有小，有近期目標，也有遠景目標。目標的確立要合理，要根據(jù)班級實際情況，不好高騖遠，既要有激勵性，又要有可操作性。在實際工作中，可以先確定一個總目標，再分解成階段性的學期目標。每個學生在班級總目標的基礎(chǔ)上確立個人的具體目標。讓班級的共同目標轉(zhuǎn)化成每個學生的個人目標，為學生指明班級前進的方向，從而增強班級的凝聚力。生活在這樣的班集體中，學生會產(chǎn)生自豪感，從而更加努力地維護班級的榮譽，強化了目標的激勵力量。

（二）借助榜樣的力量

榜樣是指激勵大家學習的人和事物，本身就帶著濃厚的激勵性質(zhì)。樹立合適的榜樣，可以以榜樣崇高的品德、模范的言行或卓越的成就給學生以示范，讓他們明確努力的方向。在班級管理中，可以從本班挖掘表現(xiàn)突出的學生作為榜樣，如學習刻苦的、勞動積極的、遵規(guī)守紀的等；也可以以高年級的優(yōu)秀學生作為榜樣，使學生在當下的學習生活中不迷茫。根據(jù)職業(yè)學校的不同專業(yè)，還可以以行業(yè)中優(yōu)秀的代表為榜樣，如優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)翹楚等，使學生更好地進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（三）引入良性的競爭

良性的競爭是建立在合作基礎(chǔ)上的競爭，不僅能激發(fā)學生個體的積極性，還能激發(fā)班級整體的積極性。在實施競爭激勵時首先要確保公平，避免不公平的因素打擊學生的積極性。另外要鼓勵全員參與競爭，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。競爭是多方位的，如學習上的競爭、學校各種評優(yōu)的競爭以及各類比賽的競爭等。

（四）制定客觀的評價

評價激勵的運用可以調(diào)動學生的積極性，促進學生的全面發(fā)展。評價的方式可以多樣化，可以采用口頭評價，也可以采用非語言形式的評價；可以定期進行評價，也可以不定期或隨機進行。不管是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的，口頭表揚、榮譽證書還是獎學金等，都能達到激勵學生的效果。但要使評價激勵的效果得以強化，還需注意一些細節(jié)。比如對于學生的突出表現(xiàn)應給予及時評價，過后評價將弱化甚至失去其激勵價值。對學生進行激勵評價時還應具體化，以達到強化優(yōu)秀行為的作用。而評價的標準則應客觀公正，并且要與時俱進，不能一成不變。

（五）鼓勵更多的參與

班級是由一個個學生共同組成的，班級的有效管理需要每位學生的共同努力，班級的凝聚力更需要每位學生的共同參與。鼓勵學生參與班級管理的決策，如班級規(guī)章制度、班級口號等，當學生投入精力參與后，他們對自己的決策會更加有認同感和遵從感，學生的班級主人翁意識也會更強，班級管理的效果也會大大加強。

（六）給予情感的互動

職業(yè)學校的學生處在特殊年齡段，他們年輕氣盛，情感豐富，并且渴望關(guān)愛、理解和肯定，進行教育管理時不僅要曉之以理，更要動之以情。在正面情感的激勵下，學生之間、師生之間的溝通會更加順暢、有效。在進行班級管理時要給予學生正面的情感互動，給學生以信心和尊重。在面對班級問題時，學生也能更加包容和理解，消除原有的逆反心理。情感激勵可以是一句溫暖的問候，一張鼓勵的便利貼，也可以是耐心的陪伴和傾聽等。

激勵的方法多種多樣，在班級管理中善用有效激勵，不僅有利于學生的全方位成長，更能形成合力，推動整個班級的團結(jié)和進步，使班級管理事半功倍。

【參考文獻】

[1]王燕.班級管理激勵機制的構(gòu)成要素及其實施[J].素質(zhì)教育，2008.11