關(guān)于新形勢下大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的研究

包涵芳

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)逐漸引入了信息化教育手段，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，這雖然迎來了教學(xué)改革機遇，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。所以，加強創(chuàng)新教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)具有重要 意義。

1 積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念重點關(guān)注教授英語理論知識，忽視所教授英語在學(xué)生所學(xué)專業(yè)上的價值。因此高職院校的英語老師急需轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升教師自身英語水平，盡可能幫助學(xué)生掌握企業(yè)對于學(xué)生英語能力的需求。對于高職院校的學(xué)生來說，因為學(xué)歷問題不容易受到社會的認可，所以只有當他們充分具備他們未來所進入的工作領(lǐng)域的專業(yè)能力時，他們才有獲得同等就業(yè)的機會。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)理念應(yīng)該始終貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)的過程，同時英語老師也應(yīng)該不斷給學(xué)生灌輸專業(yè)英語學(xué)習(xí)對其未來工作的重要性，增強學(xué)生要學(xué)好專業(yè)英語的意識，最終達到好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果，促進其專業(yè)和英語能力的共同 提高。

2 分層分專業(yè)進行英語教學(xué)

針對學(xué)生英語水平參差不齊問題，高職院校可以在不同專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，進行英語水平測試。在同一專業(yè)內(nèi)，英語水平分差、中、良好三個等級。英語水平屬于差的所有專業(yè)的大學(xué)學(xué)生組成一個大班，先一起學(xué)習(xí)通用英語知識一學(xué)期。一學(xué)期之后，這些英語水平相對差一些的學(xué)生英語能力有了提升之后可分別進入不同專業(yè)的英語中等班級學(xué)習(xí)其專業(yè)英語知識，如若這些進入不同專業(yè)的英語中等班級學(xué)習(xí)的學(xué)生最終通過自己的努力在期末英語測試中取得了較優(yōu)秀的成績，下學(xué)期可申請加入各專業(yè)英語水平良好班級學(xué)習(xí)。運用同種方法，本身被分到專業(yè)英語中等水平的班級學(xué)生也可通過努力學(xué)習(xí)最終申請加入本專業(yè)英語水平良好班級學(xué)習(xí)。因為英語水平不同的學(xué)生，對教材的要求也不一樣，所以針對英語水平比較差的學(xué)生可以選用簡單的通用英語課本，英語中等水平的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度較小的專業(yè)英語課本，英語水平屬于良好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度中等的專業(yè)英語課本。這樣，不同英語水平的學(xué)生都能取得一定的進步，最終達到整體英語水平的提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的運用

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種改革創(chuàng)新，顧名思義就是顛倒課堂，在教學(xué)活動中教學(xué)方法以及教學(xué)時間安排均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，擁有著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，注重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，進而促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，實現(xiàn)教學(xué)效果和效率的顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式進行理論教學(xué)，而是將基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己，并不會耗費大量的課堂時間進行講解，學(xué)生能夠通過視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料，開展自主學(xué)習(xí)活動。首先，課堂教學(xué)開始前，教師需要系統(tǒng)化整合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以問題導(dǎo)向作為課堂教學(xué)的核心。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個課前提問，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的探索欲，進而帶著問題展開深入學(xué)習(xí)，此過程中，能夠充分鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力。其次，大學(xué)英語課程具有較強的理論性，許多學(xué)生無法真正做到知識的學(xué)以致用，所以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并展開小組合作教學(xué)，通過在英語交際情境中進行英語鍛煉，強化學(xué)生的英語表達能力和英語交際能力。例如，在教學(xué)“Writing business cards”過程中，教師首先可讓學(xué)生通過觀看視頻，了解英語文化中名片遞交時的相關(guān)禮儀。學(xué)生在觀看視頻有基礎(chǔ)了解后，則可按照學(xué)生現(xiàn)行的分組，在創(chuàng)設(shè)的情境中展開對話表演，強化學(xué)生英語交際能力的同時，促使學(xué)生對英語文化有更深入的了解。最后，教師針對學(xué)生的表演進行總結(jié)歸納，肯定學(xué)生的優(yōu)點，針對其遺漏的地方進一步補充，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課知識的鞏固學(xué)習(xí)。

4 制訂考核評價

考核評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及思辨能力，教師需要不斷創(chuàng)新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、作業(yè)評價、課程評價，使這些評價包含思辨能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)容。教師評價學(xué)生課堂回答問題和課后作業(yè)時，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的答題思路和角度是否新穎，論證是否飽滿或是否有說服力，表演是否有創(chuàng)意，而不是只注意用詞、讀音、語法是否準確。教師對有創(chuàng)新的學(xué)生要大加贊賞，使創(chuàng)新形成班風，促進全體學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。傳統(tǒng)的課程評價往往把期中考試和期末考試作為重點，過度強調(diào)評價的結(jié)果性，忽視或不夠重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和參與課堂活動等的過程性評價。只有在課程考試中重視思辨能力的考查，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中切實重視思辨能力的提高。教師必須創(chuàng)設(shè)多維度的評價環(huán)境，展現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的最終價值。首先，教師要在所有課程中引入形成性評估機制，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能力。其次，加大專業(yè)知識課程中基于閱讀或調(diào)查的研究性小論文寫作的評價比重，以此提高學(xué)生分析、推理、評價的綜合能力和思辨能力。第三，教師在設(shè)計英語試題時，對傳統(tǒng)題型要進行改造，試題要能考查學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在關(guān)注語言質(zhì)量的同時應(yīng)該高度重視學(xué)生在思辨能力方面的表現(xiàn)，賦予后者同樣高甚至更高的分值。

5 結(jié)束語

因為大學(xué)英語所需具備的專業(yè)性、實用性與針對性，為了滿足各專業(yè)大學(xué)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，大學(xué)英語教學(xué)必須努力培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的復(fù)合型人才，推動高職院校各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，推動社會的和諧發(fā)展。