鄭 義

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽110034）

一、反思性教學(xué)的研究背景及意義

反思性教學(xué)理論是促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要新理論，反思性教學(xué)是教師教育改革的發(fā)展方向。美國哲學(xué)家、教育家Deway（1933）首次從教學(xué)的角度提出“反思”概念。教學(xué)反思是指教師批判性地、富有想象力地回顧過去，能對事件的因果關(guān)系進行思考并制定下一步教學(xué)計劃?！?〕Deway提出反思性教學(xué)是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，是教師把教學(xué)“反思”付諸教學(xué)行動的過程。杜威對反思概念的闡釋為后來反思性教學(xué)的研究和反思性教師教育奠定了理論基石?！?〕

反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中有著重大意義。首先，反思性教學(xué)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷地反思、回顧，使教學(xué)經(jīng)驗得以升華和提煉，是促進教師“對所學(xué)的專業(yè)知識和積累的經(jīng)驗知識進行循環(huán)實踐的最有效的方式”?！?〕其次，反思性教學(xué)也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。新時代的大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷對自己的教學(xué)實踐進行反思，積極探索與解決教學(xué)實踐中的問題，并對自身的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，形成契合自身特點的教學(xué)模式，努力提升大學(xué)英語教學(xué)的實效性?！?〕

現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中存在一些弊端和不足。首先，教學(xué)中教師很少做教學(xué)反思，即使課堂教學(xué)記錄，大多也是流水賬式的記錄。筆者曾參加省級講課大賽，授課后，要求選手寫出本次課的教學(xué)反思，賽后評委點評發(fā)現(xiàn)大部分參賽教師講課很好，但不會進行教學(xué)反思。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中確實存在這個問題，教學(xué)反思僅僅局限在教師教案后的一段簡短的記錄，不夠深入、具體，大多數(shù)是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。其次，教師之間缺少同行的相互評價。很多高校同專業(yè)教師之間經(jīng)常互相聽課，寫聽課筆記，部門或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常走進課堂聽課，但是課后反饋、點評優(yōu)缺點的環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，其實這正是教學(xué)反思很重要的信息來源。另外，教務(wù)處的學(xué)生評教系統(tǒng)，評價指標做得不夠完善和細致，只局限于打分，學(xué)生對于網(wǎng)上評教只是完成任務(wù)而已，沒有真正把自己的課上感受反饋給授課教師?？傊?，無論是從同行角度、學(xué)生角度還是自身角度，教師上課效果的反饋信息太少，自己也很少深入地反思教學(xué)效果，因此，教師提升教學(xué)能力的空間很受局限。

針對這個問題，本研究在教研室、部門開展一系列的反思性教學(xué)活動，如課堂觀察、集體備課、教案教學(xué)反思記錄、教學(xué)錄音錄像、學(xué)生問卷調(diào)查等，讓每位教師養(yǎng)成反思性教學(xué)的習(xí)慣，充分認識到反思在教學(xué)活動中的重要意義，培養(yǎng)教學(xué)反思的能力，在教學(xué)實踐中隨時發(fā)現(xiàn)問題，授課后通過不同角度全面了解自身不足，完善每一堂課的教學(xué)設(shè)計，促進自身專業(yè)發(fā)展，幫助教師實現(xiàn)由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)高校英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、實施的方式、方法

（一）課堂觀察

在部門內(nèi)部，以教研室為單位互相聽課。授課教師雖然在課前精心設(shè)計，但無法深刻地認識到教學(xué)實踐過程中存在哪些問題和不足。同事互相觀摩課堂教學(xué)，可以使授課教師對自己的教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面有更清楚的認識，從而更加完善今后的教學(xué)。聽課教師可以收集以下教學(xué)信息：重難點是否突出、是否講解清楚，是否完成了教學(xué)目標，采用的教學(xué)方法、時間分配、提問方式是否合理，授課內(nèi)容是否只拘泥于課本知識，是否有課外知識擴展，學(xué)生參與情況，學(xué)生對教師講授內(nèi)容接受程度等方面。聽課后，授課教師與聽課教師之間互相反饋信息，互相學(xué)習(xí)，彼此促進。

（二）教研室集體備課

教研室集體備課，是青年教師在所有教師中展示自己，提升自己的機會。教研室是教學(xué)工作的基層組織細胞，是從組織落實、制度執(zhí)行、工作環(huán)境等方面培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重要載體?！?〕教研室內(nèi)部改革集體備課的方式，要求備課教師詳細說明本堂課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、教學(xué)過程以及課件展示，同時，備課資源要共享，其他教師對授課教師要進行點評。集體備課可以使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

（三）教學(xué)反思記錄

要養(yǎng)成記錄教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思的記錄不是流水賬式的記錄或者應(yīng)付學(xué)校檢查，而是對課堂教學(xué)實踐的仔細回顧，經(jīng)驗的總結(jié)和升華，期待下一堂課的完美呈現(xiàn)。從“得”與“失”兩個角度出發(fā)進行反思。對“得”的教學(xué)反思，主要是對成功經(jīng)驗的積累和總結(jié)，是大學(xué)英語教師日后開展高效教學(xué)的重要參考依據(jù)；對“失”的教學(xué)反思，主要是對教學(xué)失誤的教學(xué)研究，如教學(xué)語態(tài)和體態(tài)是否得當(dāng)，教學(xué)方法的應(yīng)用是否科學(xué)，給學(xué)生預(yù)留的自主空間是否合理等，是大學(xué)英語教師優(yōu)化教學(xué)方案和提升自我的重要依據(jù)?！?〕教學(xué)反思筆記記錄了教師成長的點點滴滴，每當(dāng)回顧、翻看教學(xué)反思記錄的時候，教師都會更加清楚地認識到自己的進步，是自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我肯定和完善的過程。

（四）教學(xué)錄音錄像

教師可以課上對自己的教學(xué)過程進行錄音或錄像，課后回放錄音或錄像，了解自己教學(xué)過程中的教態(tài)、表情、英語發(fā)音、聲音大小，同時，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及哪些環(huán)節(jié)學(xué)生比較有興趣等信息，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織形式等方面的優(yōu)缺點。

（五）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查收集學(xué)生對教師授課過程中的授課方法、學(xué)生互動、授課環(huán)節(jié)的時間分配，以及一些開放性問題（如教師授課過程中的優(yōu)點，今后需要改進的方面等信息）。教師可以在短時間內(nèi)收集到學(xué)生對授課教師評價的信息，全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、內(nèi)心活動以及真實想法，從學(xué)生的角度來反思教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)，最終滿足不同學(xué)生的需求。

（六）采用“老帶青”結(jié)對子的形式

“老帶青”結(jié)對子的形式，即有經(jīng)驗的老教師與青年教師結(jié)對子，互相幫助。筆者所在的學(xué)校，沈陽師范大學(xué)自2013年開始實行“青藍工程”至今，在各個學(xué)院老教師和青年教師結(jié)對子，青年教師與老教師互相聽課，互相評課，互相促進彼此的教學(xué)反思，在交流中互相碰撞出火花。通過“傳”“幫”“帶”，讓青年教師明確發(fā)展目標和努力方向，不斷促進教學(xué)反思的形成，同時共享教學(xué)經(jīng)驗和研究成果?！?〕

（七）利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進教學(xué)反思

組織教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)外研社、高教社的歷年大學(xué)英語講課比賽視頻，中國高校外語慕課平臺，國家、省級精品在線開放課程等視頻資源。教師們互相交流心得和體會。多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷反思自身的不足，更新已有的教學(xué)理念。

三、應(yīng)用效果分析

以教研室為單位經(jīng)過一學(xué)期的反思性教學(xué)活動，取得了很好的效果，教師從中受益匪淺。

（一）促進教師間相互學(xué)習(xí)，共同提升

通過教研室之間集體備課，集體評課，“一幫一”結(jié)對子，以及觀看網(wǎng)上優(yōu)秀上課視頻的活動，教師確實從其他教師身上學(xué)到了各自的閃光點，從而不斷完善自己課堂的教學(xué)設(shè)計。在同事之間的交流和碰撞中得到鼓勵和反思，為自己的發(fā)展增加動力和新的思路?！?〕。另一方面促進教師團隊互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互惠互利、取長補短，以“促進自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化”“實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標”〔9〕，提高實踐反思的總量和質(zhì)量。

（二）促進教學(xué)反思的廣泛深入

通過一學(xué)期的教學(xué)反思記錄，教師主動地養(yǎng)成反思自己教學(xué)的習(xí)慣，備課筆記后面更加深刻地反思自己的教學(xué)行為，不斷和自己對話，寫出自己的心聲，每一次記錄之后，都期待下一次課的更加精彩、完美的呈現(xiàn)。很多教師反饋一學(xué)期結(jié)束，翻看自己的教學(xué)反思筆記，能夠感受到自己在不斷地進步，增加了自我成就感和價值感，也更加熱愛自己的工作，愿意把教學(xué)反思記錄當(dāng)作一種習(xí)慣，一直堅持寫下去。

（三）促進教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

通過對部分教師的訪談，回放自己授課的視頻，一些教師反饋，之前不知道上課表情嚴肅或者皺眉頭，在今后的課堂上多注意自己的表情。還有一些下意識的動作，如有的教師講課的時候不自覺地眼睛往窗外看，在今后的課上都應(yīng)該糾正這些動作和表情。通過回放自己的上課錄音，一些教師糾正了自己一些發(fā)音不準確的單詞，有的教師注意到了上課聲音小的問題。

（四）促進師生有效反饋，提升教學(xué)效果

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對任課教師的教學(xué)很滿意，一些教學(xué)環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜歡。如：課前學(xué)生演講，既鍛煉了學(xué)生臺前演講的能力，又擴大了同學(xué)的知識面。每次學(xué)生到臺前演講之后，教師組織學(xué)生進行點評，從演講話題的選擇、展開話題的方式、語音語調(diào)、手勢、表情、目光甚至衣著等方面，學(xué)生反饋對于今后的各種演講、面試非常有幫助。教師課上組織學(xué)生以小組為單位討論問題，讓一些膽小的同學(xué)有表達自己觀點的勇氣，可以更加自信地代表小組發(fā)表觀點。課上播放一些短的英語視頻，既鍛煉了學(xué)生的英語聽力，同時也增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。課下的U校園在線聽力學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行聽力練習(xí)。但是學(xué)生也提出一些反饋意見，包括：課上適當(dāng)增加四、六級講解及練習(xí)；課上多介紹一些英美文化，增加學(xué)生跨文化交際能力；聽力課增加提問環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更加集中注意力，減少溜號走神的問題等意見。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，教師反饋教學(xué)確實帶來了新的改變，并及時做了一些調(diào)整，增加了學(xué)生更期待聽到的內(nèi)容，繼續(xù)保留原來學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有從學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)生為中心的課堂，才是最有效的、學(xué)生最喜愛的課堂。

四、結(jié)語

通過在部門以教研室為單位開展一系列的反思性教學(xué)活動，讓教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受，增加了教師之間的合作與互相學(xué)習(xí)的機會。希望反思性教學(xué)持續(xù)、深入地在大學(xué)英語教學(xué)中開展，讓教師不斷地對自己教學(xué)實踐行為進行反思，在實踐中不斷提升、完善自己，做到教有所思、思有所悟，從知識傳授者提升為研究型教師，從而實現(xiàn)高校英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。