郭瑤

摘要：植物學(xué)實驗教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。開展有效的植物學(xué)實驗教學(xué)，是提高學(xué)生的實踐操作能力、促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要措施。當(dāng)前植物學(xué)實驗教學(xué)中存在一些問題，影響植物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生參與植物實驗的積極性不高，實驗教學(xué)作用不能充分發(fā)揮。通過分析上述問題，提出植物學(xué)實驗教學(xué)改革措施，推動植物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：植物學(xué) 實驗教學(xué) 改革措施

中圖分類號：Q94-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0017-02

植物學(xué)實驗教學(xué)，能提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平，提升學(xué)生的操作能力。在當(dāng)前的植物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對植物學(xué)實驗積極性和主動性不高，影響植物學(xué)實驗教學(xué)水平。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，提高植物學(xué)實驗教學(xué)水平，需要開展有效的植物學(xué)實驗教學(xué)改革，促進植物學(xué)實驗教學(xué)的深入發(fā)展。

一、植物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.實驗教學(xué)方式比較單一落后

當(dāng)前的植物學(xué)實驗教學(xué)，實驗教學(xué)方法比較單一。一般以實驗教材內(nèi)容指導(dǎo)加上教師講解以及學(xué)生操作為主。在實驗教學(xué)之前，教師為學(xué)生準備好切片、植物標本等實驗材料，而在實驗過程中，教師使用PPT或者板書講述實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容以及實驗步驟，學(xué)生根據(jù)教師的講述操作。這種教學(xué)方式過于單一，且將學(xué)生限制在實驗流程中，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

2.實驗教學(xué)內(nèi)容不豐富、不全面

大多數(shù)高校的植物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容都比較單薄，主要根據(jù)植物學(xué)理論知識開展基礎(chǔ)性實驗。實驗內(nèi)容不全面、不豐富，這是當(dāng)前植物學(xué)實驗過程中存在的主要問題。植物學(xué)實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，學(xué)生掌握基本的植物學(xué)理論知識后，教師介紹相關(guān)的實驗內(nèi)容以及實驗方法，學(xué)生根據(jù)實驗教材指導(dǎo)內(nèi)容完成實驗過程，對所學(xué)的理論知識進行驗證。這種實驗教學(xué)方法，僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，對促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并無益處;并且過于單一的實驗內(nèi)容會影響學(xué)生參與植物學(xué)實驗的積極性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)的主動性不高，最終影響實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗教學(xué)的教材存在不足

我國國內(nèi)有很多植物學(xué)實驗教材，實驗條件的限制或地域限制，導(dǎo)致很多實驗內(nèi)容的可操作性相對較低。近些年來，一些高校根據(jù)本校的植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容編寫實驗教材，但大多數(shù)實驗教材是根據(jù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)情況編寫的實驗指導(dǎo)，內(nèi)容相對單一;開展幾個實驗，就編寫幾個實驗指導(dǎo)。一般情況下，植物學(xué)的理論課程在大一上下兩個學(xué)期，與之對應(yīng)的植物學(xué)實驗課程也分為上下兩個學(xué)期。每個學(xué)期有8個實驗，上下兩個學(xué)期共有16個實驗，基本為基礎(chǔ)性實驗以及驗證性實驗，缺乏綜合性實驗課程和提高性實驗課程，僅對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能有所幫助，在一定程度上限制了綜合性實驗和提高性實驗項目的開展。隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及實驗科學(xué)技術(shù)的進步，如果不及時更新和豐富實驗指導(dǎo)內(nèi)容，合理增加綜合性和提高性實驗內(nèi)容，可能會導(dǎo)致實驗課程教材失去指導(dǎo)意義，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有幫助[2]。

二、植物學(xué)實驗教學(xué)改革途徑

1.堅持以學(xué)生為主的實驗教學(xué)

為了確保植物學(xué)教學(xué)改革的效果，在開展植物學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到學(xué)生是教學(xué)的主體，而學(xué)科知識是學(xué)生認識的主要客體。教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握植物學(xué)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，同時促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展。在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅僅是跟著教師的思路走，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計的標準實驗程序以及實驗步驟完成實驗過程，在整個實驗教學(xué)中并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;一定程度上影響了學(xué)生對植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，導(dǎo)致植物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效率大大降低。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化和改進實驗課堂教學(xué)方式。

在實驗課開始之前，教師可以先提出學(xué)生需要驗證的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計實驗方案，驗證理論知識，然后在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在實驗中，教師要對學(xué)生遇到的難點進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的實驗技能，提高學(xué)生的實驗效率。教師還可以選擇基礎(chǔ)知識相對扎實的學(xué)生當(dāng)場驗證，組織學(xué)生討論，最后教師對關(guān)鍵問題進行總結(jié)和補充，保證實驗課教學(xué)效果。

在實驗教學(xué)中，教師要堅持學(xué)生的主體性地位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有效設(shè)計實驗內(nèi)容。對基礎(chǔ)性知識掌握比較牢固的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些有難度的問題，讓學(xué)生自主探究和實驗;而對基礎(chǔ)理論知識不扎實的學(xué)生，教師可以加強引導(dǎo)，使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的實驗操作技能。這樣既能滿足不同層次學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)需求，還可以節(jié)省實驗教學(xué)時間，提高實驗教學(xué)效率，確保實驗教學(xué)的質(zhì)量。對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和探索精神有重要意義[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維

植物學(xué)知識內(nèi)容具有直觀性和描述性的特點，而實驗課程一般是以形態(tài)和結(jié)構(gòu)的方式對所學(xué)理論知識進行驗證的過程。素質(zhì)教育的不斷深入和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的提出，要求增加探究性和設(shè)計性的實驗教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。這就需要對植物學(xué)實驗內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力為中心開展實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握堅實的理論知識，提高學(xué)生的操作能力。實驗內(nèi)容的優(yōu)化，可以從以下兩個方面開展：

第一，基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性實驗是實驗教學(xué)的第一階段，主要目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。在開展基礎(chǔ)性實驗的過程中，教師要按照教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計實驗內(nèi)容，利用實驗結(jié)果驗證和再現(xiàn)所學(xué)的理論知識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗的能力。

第二，綜合性實驗。綜合性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要結(jié)合植物學(xué)的理論內(nèi)容與相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施實驗，設(shè)計具有探究性的相對復(fù)雜的實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在設(shè)計實驗內(nèi)容的過程中，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析，從而找出解決問題的方法。如在葉結(jié)構(gòu)實驗過程中，需要學(xué)生對不同環(huán)境、不同生態(tài)型的葉結(jié)構(gòu)進行對比分析;通過對比分析的結(jié)果獲得相關(guān)知識。開展綜合性實驗，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識內(nèi)容有進一步的理解和記憶，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在推動植物學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師要認識到理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)同等重要;因為植物學(xué)直觀性和形象性的特點，決定了學(xué)生主要依靠記憶及理解來學(xué)習(xí)植物學(xué)知識，而沒有實驗課來強化和驗證所學(xué)內(nèi)容，可能會導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解和記憶相關(guān)的知識點。將理論知識與實驗學(xué)相結(jié)合，方便教師在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點進行復(fù)習(xí)和回顧，提高學(xué)生的實驗效率，確保植物學(xué)實驗教學(xué)效果。這就需要植物學(xué)教師根據(jù)實驗教學(xué)的具體情況合理安排課時，防止理論課和實驗課脫節(jié)，保證理論教學(xué)和實驗教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生所學(xué)的理論知識內(nèi)容在實驗課中得到驗證和鞏固。

三、結(jié)語

促進植物學(xué)實驗課程改革，對促進植物學(xué)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)有至關(guān)重要的作用。需要從兩方面開展教學(xué)改革工作：第一，要重視植物學(xué)知識的講解，要合理安排植物學(xué)理論知識和實驗教學(xué)。在優(yōu)化植物學(xué)理論知識內(nèi)容的同時，突出實驗教學(xué)的專業(yè)特色。要適當(dāng)增加實驗課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課時。堅持理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)并重。第二，要重視對學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，增強學(xué)生對植物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)興趣，在豐富理論知識的同時，促進學(xué)生操作能力的提高，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、高水平的、社會發(fā)展需要的植物學(xué)人才。

參考文獻：

[1]鄭云翔.高校植物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2007，9（3）：110-112.

[2]陸嘉惠，周玲玲，馬淼.提高植物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的探討[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2006，16（4）：63-64.

[3]劉坤，孟煒淇.植物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2016，22（9）：166-167.

[4]李小煒.植物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2014（6）：69-71.

責(zé)任編輯：孫瑤