“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角的大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變

伊洪英

摘要：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授在2015年構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的理論體系，指出教學(xué)過(guò)程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。區(qū)別于教師的傳統(tǒng)角色，嘗試在實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段中，教師要完成設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和評(píng)論家的角色轉(zhuǎn)換，以期促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ)教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0160-02

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的適合中國(guó)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)10年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，已經(jīng)形成了具有中國(guó)特色的理論體系，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值。POA包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分內(nèi)容，其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng) （motivating）、促成 （Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段構(gòu)成。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)過(guò)程”的各個(gè)環(huán)節(jié)中。（文秋芳，2015）

自從2015年P(guān)OA理論體系初步構(gòu)建以來(lái)，全國(guó)很多高校中的英語(yǔ)教師嘗試將POA應(yīng)用到的教學(xué)實(shí)踐中，以觀成效。比如，《基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究》（范麗，2017），《產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究》（張文娟，2017），《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)情景模式下提高英語(yǔ)口語(yǔ)輸出質(zhì)量行動(dòng)研究》（徐小麗，2016）。產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)被應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的聽說(shuō)讀寫譯各科目中，而其中大學(xué)英語(yǔ)教師起了重要的先鋒實(shí)踐作用。因此本文嘗試探討POA視角的大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。自古以來(lái)，教師都是課堂上的主角。雖然新的教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮，但是，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一個(gè)教學(xué)單元所有的知識(shí)點(diǎn)從詞綴、詞根、單詞用法、句子結(jié)構(gòu)講到語(yǔ)法規(guī)則、翻譯方法、寫作技巧，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，效果欠佳。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間就很緊張，因此，課堂成了教師的“一言堂”，“滿堂灌”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀眾”的角色，偶爾的發(fā)言也只是讀讀課文，翻譯材料而已。由于教師平時(shí)給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少，評(píng)價(jià)依據(jù)只是學(xué)生小測(cè)的成績(jī)和平時(shí)作業(yè)完成的情況，沒有形成一個(gè)行之有效的、學(xué)生和教師都認(rèn)同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律。

二、基于POA的大學(xué)英語(yǔ)教師角色

1.驅(qū)動(dòng)階段的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師通常會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)“熱身”：準(zhǔn)備一首歌，一首詩(shī)，或者一個(gè)新聞，使學(xué)生能快速進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)的輸入做準(zhǔn)備?！盁嵘怼被顒?dòng)將學(xué)生的目光和思維引進(jìn)課堂和教材，引進(jìn)所講的知識(shí)體系中，最終目的是達(dá)到有效的輸入。

基于POA視角的教學(xué)工作，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既生動(dòng)又行之有效的交際場(chǎng)景。POA主張“輸出-輸入-輸出”，第一階段為輸出驅(qū)動(dòng)階段。教學(xué)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在此階段，教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景。場(chǎng)景要具有交際性，也就是說(shuō)最好是實(shí)際生活中的交際場(chǎng)景，話題要有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，也就是說(shuō)，所選話題要能夠激發(fā)學(xué)生的新的認(rèn)知。另外，教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)在語(yǔ)言方面要難度適中，既要符合教學(xué)要求，又要符合學(xué)生本身的語(yǔ)言水平。在事先交代交際場(chǎng)景之后，學(xué)生在課上完成交際活動(dòng)。在交際的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然平時(shí)已經(jīng)有了大量的積累和學(xué)習(xí)，但是把所學(xué)知識(shí)真正準(zhǔn)確無(wú)誤而又流利地運(yùn)用到交際場(chǎng)合并非一件容易的事情。學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的渴望，這就是第二個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)為教師向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。交際目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的交際任務(wù);語(yǔ)言目標(biāo)為本單元需要掌握的新的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)。但是此處的語(yǔ)言目標(biāo)并不涵蓋所有的新的語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)镻OA強(qiáng)調(diào)的是“選擇性學(xué)習(xí)”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中一改以往所有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡，兼收并蓄的方式，而是以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，選取跟自己的輸出任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。因此在這個(gè)階段，教師的設(shè)計(jì)師作用得到了充分的體現(xiàn)，教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、交際場(chǎng)景的交際性三個(gè)層面的內(nèi)容。

2.促成階段的指導(dǎo)者

根據(jù)POA理論，促成階段包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為教師明確產(chǎn)出任務(wù)。在此階環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟及其具體要求。第二環(huán)節(jié)為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)自己的輸出任務(wù)選擇性地學(xué)習(xí)和輸入所需要的課內(nèi)課外的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等知識(shí)。第三環(huán)節(jié)為學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)輸入過(guò)程，將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果立即應(yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

在促成階段，教師要發(fā)揮好一個(gè)指導(dǎo)者的作用。首先，教師要為學(xué)生提供新的適用于輸出目標(biāo)的輸入材料。材料與輸出任務(wù)要契合，契合度越高，對(duì)學(xué)生的幫助越大，輸出的效果越好。學(xué)生要根據(jù)自己的輸出任務(wù)，從輸入材料中選取對(duì)自己有用的內(nèi)容、語(yǔ)言形式及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生選取輸入材料時(shí)，對(duì)選擇的內(nèi)容，難度要作即時(shí)、耐心的指導(dǎo)，以保證順利輸出，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)與否、水平如何會(huì)影響整個(gè)輸出質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注意到自己“腳手架”的作用。在POA教學(xué)改革初期，如果學(xué)生對(duì)POA的教學(xué)模式不是很清楚，教師應(yīng)給予多一點(diǎn)的指導(dǎo)和幫助。一旦學(xué)生了解了教學(xué)模式，教師的指導(dǎo)和幫助就要有意識(shí)地減少，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，教師可以增加指導(dǎo);對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在第三個(gè)環(huán)節(jié)——產(chǎn)出練習(xí)和檢查階段，教師要在課上全程跟進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練，做到心中有數(shù)，并且給予即時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)估，確保輸出任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)階段的引領(lǐng)者和評(píng)論家

基于POA理論的教學(xué)評(píng)價(jià)，分為即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)階段既是引領(lǐng)者又是評(píng)論家。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是教師對(duì)學(xué)生的階段性練習(xí)成果給予的即時(shí)性的評(píng)價(jià)。即時(shí)性的評(píng)價(jià)有利于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，確保整個(gè)教學(xué)有序保質(zhì)地完成。在此過(guò)程中，教師主要是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)論，扮演著評(píng)論家的角色。

教師在課上要求學(xué)生完成某個(gè)連貫性的產(chǎn)出任務(wù)，在下一節(jié)進(jìn)行展示;或者教師給語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的學(xué)生分配相似的新任務(wù)，并要求在給定的時(shí)間之內(nèi)完成時(shí)會(huì)用到延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)步驟：首先，教師要和學(xué)生一起制定清晰、易懂、易于對(duì)照檢查的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生達(dá)成共識(shí);同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀和分析。教師和學(xué)生共同商討確定提交期限和提交形式。評(píng)價(jià)要細(xì)節(jié)化，有針對(duì)性，不能對(duì)所有的產(chǎn)出做大而化之的評(píng)價(jià)。在此部分，教師最好提前了解學(xué)生的輸出內(nèi)容，以保證評(píng)價(jià)的效用，學(xué)生作為觀眾觀看或參與產(chǎn)出過(guò)程。教師需要設(shè)計(jì)有效方法，使觀眾能夠積極觀看或是參與所有產(chǎn)出部分，使雙方都受益。因此，教師既要引領(lǐng)觀眾，對(duì)觀眾提出明確要求，履行引領(lǐng)者的角色;又要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)出作品給予客觀、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，履行了一個(gè)評(píng)論家的職責(zé)。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著較長(zhǎng)的歷史，有著全世界最多的英語(yǔ)教師群體。在新時(shí)代，POA為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)符合中國(guó)特色的教學(xué)模式，也為英語(yǔ)教師的角色的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)新的操作框架和方式。在基于POA的課堂上，在初期輸出的過(guò)程中，教師要擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的輸出方案;在促成階段，教師要起到指導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在正常的軌道上有效完成產(chǎn)出練習(xí);在評(píng)價(jià)階段，教師要一邊引領(lǐng)學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)，一邊扮演評(píng)論家的角色，對(duì)產(chǎn)出作品作詳細(xì)、客觀的評(píng)價(jià)。教師是否能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中履行好自己的各種職責(zé)和角色，關(guān)乎整個(gè)教學(xué)過(guò)程效果的優(yōu)劣。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究[J].海外英語(yǔ)，2017（22）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

[4]徐曉麗.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)情景模式下提高英語(yǔ)口語(yǔ)輸出質(zhì)量行動(dòng)研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[5]張文娟.產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）.

責(zé)任編輯：孫瑤