幼兒園繪本教學(xué)實施策略探究

李楠楠 衣淑艷

摘要：繪本是促進幼兒接觸自然、社會，培養(yǎng)前期閱讀和書寫經(jīng)驗的有效途徑。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演的“角色”，注重教學(xué)的科學(xué)性與合理性，還應(yīng)選擇適合幼兒年齡的繪本，豐富教學(xué)情景，運用多種教學(xué)手段拓展繪本的功能，挖掘繪本的多元價值以促進幼兒全面發(fā)展，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，拓展幼兒的視野。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)的價值 存在問題 解決策略

中圖分類號：G613.2? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0182-02

繪本是文字與圖書相結(jié)合的圖畫故事書，通過圖片和文字表達特定的情感和主題。繪本教學(xué)立足于幼兒的發(fā)展，融會貫通了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

一、繪本教學(xué)的價值

繪本是兒童文學(xué)的一種，對于幼兒來說，每一張圖片都是會說話的。繪本中圖片與文字的巧妙結(jié)合，是促進幼兒接觸自然、社會，培養(yǎng)前期閱讀和書寫經(jīng)驗的有效途徑。

繪本教學(xué)為幼兒提供了一個更貼近其自身發(fā)展的世界，一個真正屬于幼兒自己的世界。在繪本教學(xué)中，幼兒以一個獨特的視角去認識并感知世界，將自己腦海中的虛擬世界融入真實的生活中。繪本教學(xué)促使其在健康、語言、社會、認知、情感、科學(xué)等領(lǐng)域的能力得到發(fā)展，給予幼兒更直觀、真實的感受，幫助幼兒正確認識世界，豐富其前期經(jīng)驗，同時還培養(yǎng)幼兒的語言能力，激活幼兒的思維，開拓幼兒的視野，滋養(yǎng)幼兒的情感，給幼兒生活以啟迪[1]。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

1.繪本教學(xué)組織形式單一

幼兒園的繪本教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)。教師按自己的理解和思維方式向幼兒講述繪本上的文字與圖片內(nèi)容，很少給幼兒提供交流和表達的機會。幼兒只是一味聽講，按照老師的思路去理解繪本內(nèi)容，這導(dǎo)致幼兒表演和展示的機會與空間太少，有時為了教學(xué)效果，很多教師甚至直接代演、代講、代交流，剝奪了幼兒表演、交流與合作的機會。

2.繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)

繪本內(nèi)容的選擇不符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律與認知發(fā)展特點。繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，但不同年齡段應(yīng)有其特定內(nèi)容。繪本教學(xué)本應(yīng)是激發(fā)幼兒閱讀興趣、調(diào)動幼兒閱讀積極性的引導(dǎo)性教學(xué)手段，但是在繪本教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)小、中、大不同年齡段的幼兒所用相同內(nèi)容繪本的問題，即沒有按幼兒發(fā)展與認知的實際水平和需要為其選擇繪本故事，導(dǎo)致小班的孩子看不懂，大班的孩子不愛看，不管是在繪本教學(xué)還是區(qū)域閱讀中，絕大多數(shù)幼兒都是簡單地隨手翻閱繪本完成閱讀，很少獨立思考或與同伴交流，這不僅使繪本失去原有的價值，還無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.繪本教學(xué)中幼兒的“主人翁”地位缺失

幼兒應(yīng)該是繪本教學(xué)的主體，教師則扮演“引導(dǎo)”和“參與”者的角色。然而在大多數(shù)的繪本教學(xué)中，幼兒對故事內(nèi)容的理解總是受老師的影響，按照老師的思路去講述故事內(nèi)容，很少獨立思考;他們習(xí)慣性地按老師“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)回答問題，按照老師給的“正確”答案判斷自己想法的對錯。很多時候，幼兒在繪本教學(xué)中都處于“被領(lǐng)導(dǎo)”的狀態(tài)，很少主動表達自己對故事的真實理解與想法，也很少會獨立完成繪本故事的講述或是表演。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實施策略

1.教學(xué)組織形式多元化

繪本內(nèi)容多元，形式多樣，應(yīng)打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)“教師講，幼兒聽”的方式，將繪本教學(xué)與戲劇表演相結(jié)合，鼓勵幼兒在講述圖片內(nèi)容的同時，用自己喜歡的動作、手勢、語言等表演;教師應(yīng)提供空間、道具和場地，或以舞臺、桌面、盒子為劇場，讓幼兒把他對故事的理解用自己的語言、自創(chuàng)的表演形式展現(xiàn)出來，而不是一味地坐在椅子上聽老師講。

游戲是幼兒的天性。孩子們愛玩，也愛演，教師可通過幼兒感興趣的游戲，引導(dǎo)幼兒分組或是以集體的形式，將繪本故事融入游戲中，實現(xiàn)玩中學(xué)、玩中教、玩中求學(xué)問的教育理念，讓幼兒在自己的世界里感受繪本故事的趣味性。

此外，還可以通過家園共育的形式，鼓勵幼兒和家長一起將故事表演出來，然后逐步發(fā)展成幼兒自己看繪本圖片便可以自主選擇與規(guī)劃表演繪本故事，使其在繪本故事中自由發(fā)揮。如果條件允許，幼兒園還可定期開展繪本劇場表演活動，讓園所內(nèi)每名幼兒和家長都有機會參與其中，在調(diào)動幼兒和家長參與的積極性的同時，增進了親子關(guān)系，為家長和幼兒提供更多的溝通與互動的機會，從而促進家園共育工作的進一步開展。

在繪本故事的表演中，家長和教師還可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，讓他們根據(jù)自己的理解、現(xiàn)有的場地設(shè)施和舞臺條件等對繪本故事的情節(jié)與角色進行改編，并創(chuàng)編出自己的“臺詞”和動作[2]。

2.選擇合適的繪本

選擇適當(dāng)?shù)睦L本是繪本教學(xué)順利開展的必要前提。在繪本的選擇上，要遵循以幼兒為本的思想，從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇的繪本既可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性，滿足幼兒的興趣與需求，又能符合幼兒的年齡心理、智力以及語言發(fā)展特點。繪本內(nèi)容不僅要有趣味性、審美性、知識性以及挑戰(zhàn)性，還要有一定的邏輯性與層次性。應(yīng)多為幼兒提供經(jīng)典的、主題鮮明的優(yōu)秀繪本故事，以幫助幼兒更直觀地去感受繪本的故事性、人物形象刻畫的生動性以及圖片中色彩和構(gòu)圖的形象性。另外，繪畫是孩子內(nèi)心世界的窗口，是抒發(fā)情感的渠道、思維活動的載體[3]。因此，教師可以從日常幼兒的繪畫風(fēng)格與特點著手，尋找與其相近并符合其身心發(fā)展特點和智力發(fā)展水平的繪本進行分組或集體教學(xué)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣和閱讀取向，讓幼兒以游戲的方式學(xué)到東西。

3.歸還繪本教學(xué)中幼兒的“主人翁”地位

在繪本教學(xué)中，教師要善于挖掘、選擇和創(chuàng)編多元的閱讀材料，為幼兒提供多領(lǐng)域內(nèi)容的作品[4]。尊重幼兒的想法和觀點，鼓勵幼兒大膽說出自己對繪本的理解;尊重幼兒的興趣愛好，讓他們選擇自己喜歡的繪本故事去閱讀。幼兒有自己的選擇權(quán)和話語權(quán)，在必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，應(yīng)給幼兒更多的選擇空間，讓幼兒成為繪本故事真正的主人。鼓勵幼兒自行理解繪本內(nèi)容，自己設(shè)計組織繪本表演或講述活動，以此鍛煉幼兒的表達與表現(xiàn)能力，引導(dǎo)并挖掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力，滿足幼兒對繪本閱讀、表達以及學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。除鼓勵幼兒講述或是表演繪本故事，還可讓幼兒以繪畫或是自制繪本的形式來表達對所讀繪本的理解。在繪本閱讀以及教學(xué)方面，只要是孩子想做的，作為教師都應(yīng)盡全力幫其完成。

繪本閱讀給予幼兒的不僅是視覺上的享受，更多的是心靈上的體會與感悟，而繪本教學(xué)則是將幼兒腦中的“虛擬”世界與現(xiàn)實世界連接起來的紐帶，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，更能為幼兒今后更深層次的閱讀與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）.

[2]徐美娥.利用繪本行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究，2015（2）.

[3]王悅娟.回歸童心的美術(shù)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：56.

[4]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）.

責(zé)任編輯：孫瑤