蔣鳳娟

【摘 要】由于新課程改革的落實，小學語文課堂卻逐漸“亂象叢生”，變得越來越花哨、越來越浮華，學生既沒有時間，也無法靜下心來沉浸在語文天地?？此茻狒[的課堂，實則卻剝奪了學生思考的空間。因此，教師需要營造“靜”的氛圍，還學生一片靚麗的風景。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;“靜”氛圍

很多教師為了打破師生之間的隔閡、消除課堂沉悶，往往會采取多樣化的教學手段來豐富學生的學習體驗。雖然教師的初衷是好的，但是這樣的學習課堂未免流于形式化，學生能否真的獲益呢？特別是對于小學語文教學來說，教師需要讓課堂“靜”下來，讓學生在靜讀中沉淀，靜聽中感受，靜思中觸動，靜默中沉浸，如此才能迎接更多的風景。

一、引領“靜讀”，摒棄浮躁

每一次和文本的交流，都是一次精神上的沐浴，是一次和作者、人物的隔空對話，是一次心靈的碰撞。這種讀書的體驗，才是教師應該追求的教學目標。如果學生能夠靜下來，在閱讀過程中充分釋放自身的想象力和觀察力，讓閱讀沐浴靈魂，學生才能將閱讀變成本能。因此，教師需要讓學生摒棄浮躁，為學生營造靜的氛圍，讓學生在靜讀中深入文本內(nèi)核，觸摸文字溫度，感受作者心靈的熱度，這樣學生才能真正和文本合二為一。因此，教師一定要盡可能的為學生的靜讀留下一片自由的天空。

例如，學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，詩歌內(nèi)容并不難理解，所以教師應該調(diào)整教學方向，不需要準備大量的教學手段，只需要為學生留下一片靜讀的空間，讓學生在靜讀中感受詩歌的魅力。此時，教師需要讓課堂靜下來，讓每個學生以自己喜歡的方式閱讀這首詩，教師不需要對學生進行點撥，更不能打斷學生思路，而是盡可能的在課堂上邊緣化，讓學生真正沉浸在古詩的意境中。當學生閱讀完畢，教師繼續(xù)讓學生沉默一分鐘，在這一分鐘消化剛才的閱讀內(nèi)容，放飛自身的想象力。時間很快過去了，此時教師可以詢問學生，在剛才的閱讀過程中，感受到了什么？有的學生說，他仿佛看到了西湖水的澄澈，感受到了撲面而來的微風，看到了雨天中的西湖籠罩在蒙蒙薄霧，一切都是恰到好處的美;還有的學生說，她感覺西湖仿佛變成了一位再淡雅不過的女子，柔柔地向自己招手……在這一過程中，每個學生的靈魂深處都感受到了美的蕩滌，真正品讀到了詩歌的美好。

在閱讀文本的過程中，學生和作者同呼吸、共心跳，仿佛穿越時空，看到作者所看到的景，感受作者內(nèi)心的情，在靜靜的品讀中升華靈魂，消除浮躁，真正深入文字天地。只有這樣，學生才能真正被文字所感動。

二、促進“靜聽”，引導感悟

有些情感性的課文，如果以討論的方式進行，就太偏重理智，無形中削弱了情感的力量，文字很難觸動學生的內(nèi)心。因此，教師需要引導學生在靜聽中感悟，讓心湖隨著文字泛起層層漣漪，這樣才能直達文本內(nèi)涵，領悟作者的情思嫣然。另一方面，靜聽也意味著尊重他人的閱讀成果，只有學生靜下心來，聆聽他人的意見，才能開啟自身思維、豐富自身情感、彌補自身不足。因此，教師需要讓學生用聆聽的方式，向文本的“青草更青處漫溯”，讓學生在靜聽中“滿載星月而歸”。

音樂是一門感染力極強的藝術，它通過曲調(diào)、韻律、節(jié)奏，可以營造出獨特的氛圍，在氛圍中傳情達意，激發(fā)人的情感，讓聽眾和音樂相融，和作曲人的情感相融。所以，教師可以通過音樂的方式，促進學生靜聽，讓學生在音樂的渲染下產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在教學《伯牙絕弦》這一課時，教師可以為學生播放古琴曲《高山流水》，一方面，讓學生透過絲絲縷縷的琴音，感受俞伯牙邂逅知己的欣喜;另一方面，讓學生通過情韻悠長的琴聲，聆聽到鐘子期耳中那巍峨的高山，潺潺的流水。此時，教師不必多言，而是需要讓學生在靜聽中沉淀，在敬亭中感悟。盡管學生的身體是靜止的，但是在那一刻，學生的靈魂仿佛融合進了悠揚的琴聲中，在某一個瞬間，學生的心神跨越古今，仿佛親眼見證了那一場動人心魄的知己相會。此時無聲勝有聲，學生此時已經(jīng)獲得一切，遠遠勝過教師的萬語千言。

聆聽是一門藝術，太多的浮華、太多的喧鬧，已經(jīng)讓學生忘記了靈魂深處的悸動，忘記了聆聽也能夠感受無窮美好。教師需要營造情境，讓學生擁有充足的時間靜聽，促進學生在靜聽中升華、在靜聽中感悟。

三、追求“靜思”，激揚思維

真正高質(zhì)量、有深度的語文課堂，不能只有朗朗的讀書聲，更需要有靜靜的沉思。只有學生靜下來，才能激揚思維，感受到文本的精彩。當學生靜思的時候，教師能夠聽到學生思維涌動的聲音，甚至能聽到學生的心跳聲。在那一刻，學生的身心融入到了文本中，盡管他們是安靜地坐在教室中，但是，在那一刻，學生的靈魂卻在隨著文字輕歌曼舞。只有靜思，才能讓學生和作者的心靈交匯，才能促進學生的精神靜靜生長，才能滋養(yǎng)學生的靈魂，讓學生于無聲處感受文字的美好。

例如，教學《小田鼠弗雷德里克》時，當學生閱讀了文本以后，教師不能急匆匆地向學生拋下一車問題，而是需要給予學生思考的空間，讓學生消化自己的閱讀所得，這樣學生才能梳理自己的思緒，整理自己的心靈感悟，才能真正專注于文本。在這一時間段內(nèi)，教師需要營造安靜的，空間讓學生要靜下來思考的余地，當學生不再滿臉心事，而是將目光聚焦于教師，那一刻，教師只需要對學生的心靈進行叩問，“讀了這篇課文，你有怎樣的感受呢？”有的學生說，讀了這篇課文，我知道生活在別處。還有的學生說，在繁忙的生活，也要停下來追求詩和遠方。還有的學生認為，只有生活的富足，才能有底氣追求詩意的人生。在品讀中，再靜思中，學生的感受得到了升華。

靜思是人類最美好的品質(zhì)，偉大的創(chuàng)見都源于靜思，只有靈魂靜下來，心靈靜下來，思維才能真正激蕩，因此，教師需要讓學生靜下來，促進學生對文本的內(nèi)涵思考，讓學生感受到文本背后的精彩。

四、感受“靜默”，滋養(yǎng)靈魂

治理的核心是思維，感悟文本的基礎，憑借的也是思維，但是思維能力卻不是天生的，而是在后天的環(huán)境中滋養(yǎng)而成的。為了滋養(yǎng)學生的思維，教師需要為學生營造靜謐的環(huán)境，讓學生在靜謐中生發(fā)、在靜謐中感受。傳統(tǒng)語文教學中，教師注重的是探究過程，追求的是探究結果，根本忽略了學生在探究過程中的情感體驗，這樣做是得不償失的。因此，教師需要給學生一片思考的天空，讓學生用思維來詮釋心靈，用思維來對話作者，這樣才能促進學生在靜默中走向充盈，實現(xiàn)靈魂的升華。

例如，教學《木笛》時，這篇課文最動人的地方就在于朱丹拒絕了考官的要求，卻在一個大雪紛飛的夜晚，站在南京大屠殺紀念碑前，為那些在南京大屠殺中殉難的人們，靜靜地吹奏樂曲。為了讓學生感受到課文的內(nèi)涵，教師在學生閱讀以后，給學生靜默的空間，讓學生默默感受，默默領悟。在那一刻，教師發(fā)現(xiàn)學生的眼眶紅了，有的學生甚至還流下了淚水。時間就這樣過去了，接著教師詢問學生，“朱丹為什么拒絕了考官的請求，卻愿意冒著風雪為冷冰冰的墓碑而吹奏呢？他愿意放棄藝術前途，做這樣徒勞無功的事情，他是不是一個傻瓜？”教師的話語打破了課堂的沉寂，學生紛紛出言阻止教師，“不，他不傻。”這時有學生站起來回答教師的問題，“因為朱丹的心里裝著祖國，他無法在南京大屠殺紀念日去演奏歡樂的樂曲，因為他的內(nèi)心盛滿了悲痛。他怎么能吹出歡樂的曲子？如果他這樣做了，不僅辜負了自己的藝術追求，而且也辜負了自己的祖國，背叛了那些在南京大屠殺中犧牲的人們?！睂W生話音剛落，其他的同學紛紛鼓起了掌，，教師也忍不住為學生鼓掌，在靜默中，學生深入了文字內(nèi)核，感受到了作者的情感，這比任何解讀都來得真實、有力。

語文教學一直追求熱鬧的表面，很多教師都忽略了靜默才能感受到文字背后的情感，只有讓學生的身心真正靜下來，才能捕捉到作者蘊藏于文字之中的或悲痛，或喜悅，或傷感，或憂愁的情緒。

很多教師誤以為課堂的“靜”就是學生行為的安靜，其實不然。靜，并不意味著教學行為的停止，而是讓學生在安靜的氛圍中生發(fā)，在安靜的氛圍中體會，在安靜的氛圍中感受靜是教師需要追求的境界，只有“寧靜”，才能“致遠”，只有致遠，才能看得更高，才能遍觀天下。

【參考文獻】

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[2]張學軍.“靜靜地”其實心里并不平靜——談小學語文文本解讀中“文眼”的把握與應用[J].新課程學習（上），2012（02）：119

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學，江蘇 蘇州 215000）