基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

段海萍

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念之下，大學(xué)英語受到的重視程度得到了提升，在2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中也確定了大學(xué)英語的綜合教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。隨著現(xiàn)代多媒體、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)與教學(xué)也能朝著個性化、自主化的方向發(fā)展，在為學(xué)生提供動態(tài)知識的同時，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升其主動參與的意識。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;大學(xué)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0129-03

引言

我國一直以來的英語教學(xué)方式往往過分偏重于語言知識的傳授過程，忽視了交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)改革方向應(yīng)該被重新規(guī)劃，不再單純地圍繞單詞、語法、文章理解等內(nèi)容，而是從閱讀能力、書面表達能力、翻譯能力與聽說能力等多角度來進行教學(xué)改革，促進大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、當前大學(xué)英語教學(xué)的主要問題

（一）教育定位

進入高等教育階段后，作為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，大學(xué)英語課程的重要性得到了重視，其主要教學(xué)內(nèi)容在于學(xué)生能力的培育，但這顯然與中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容有些雷同。當前的教育定位問題成為了制約教育發(fā)展的主要因素，更多時候?qū)W生對于英語學(xué)習(xí)失去了基本的新鮮感，特別是對于一些理工科、藝術(shù)類型的學(xué)生來說，他們可能會認為英語學(xué)習(xí)的作用不明顯?？傮w來看，現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程定位沒有意識到英語課程本身具有的“工具性特征”，使得其在教育環(huán)節(jié)中無法培養(yǎng)學(xué)生利用英語進行交流的能力，無法把學(xué)生從應(yīng)試型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才。

（二）教育途徑與模式

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，也強調(diào)通過教育途徑的探索和實踐過程來分析新時期的高等教育發(fā)展方式。教育途徑與模式方面存在的問題主要是基于教學(xué)思想進行的調(diào)整。在教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，教學(xué)環(huán)境中的不同要素進行結(jié)合，從而影響到教學(xué)過程的正常展開。但是我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且多以教師為中心。這種單一化的教學(xué)體系過多地將內(nèi)容偏向于語法、課文、翻譯等，始終無法脫離教材內(nèi)容展開;整個課堂的氣氛也處于比較低沉的狀態(tài)，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力;再加上教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與能力差異，大學(xué)英語課程分層教學(xué)、合作教育形式的展開無法落到實處。

（三）教育考核體系

教育考核體系在大學(xué)英語教育當中，仍然多以筆試為主，例如學(xué)期末的考試、四六級等級考試等，圍繞書本知識與其他基礎(chǔ)性內(nèi)容展開，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多以考試為導(dǎo)向，所展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法脫離考試范圍。在這種情況下，學(xué)生只能掌握考試知識，并不能提升自身的交流溝通能力，無法體現(xiàn)出英語這一門語言學(xué)科在聽、說方面的特征。也正是在這種不科學(xué)的考核評價體系下，其綜合英語能力無法得到提升，在今后也可能無法滿足崗位和行業(yè)的需求，甚至需要重新學(xué)習(xí)如何綜合應(yīng)用英語[1]。

另一方面，學(xué)生的能力本身存在著明顯差異，其英語成績浮動較大，再加上某些獨立院校在招生穩(wěn)定性、生源質(zhì)量方面與其他本科院校差異較大，這些不良因素也會在一定程度上影響到考核的最終結(jié)果。

二、大學(xué)英語聽說能力教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

（一）聽力教學(xué)

聽力的學(xué)習(xí)包含了關(guān)鍵的信息處理過程，這一過程中也涵蓋了不同的聲音、單詞和語篇等各個層面的聽力技能。按照理解的層次可以將其技能分為三個不同類型，包括對微觀層面語言意義的理解、直接理解意義技能、間接理解意義技能。學(xué)生在進行聽力活動時，一般情況下也會有意識地采取一些輔助措施來幫助自己理解聽力材料中的信息，包括關(guān)鍵詞記錄、做筆記等。目前，對于聽力能力培養(yǎng)的教育工作也主要傾向于認知聽力策略，通過計劃和監(jiān)控的方式來反思聽力教育的過程。在教師的合理指導(dǎo)與培訓(xùn)之下，對整個聽力過程進行評價，并且將其與實際的聽力活動相結(jié)合。

而從教學(xué)的角度來看，如果沒有相應(yīng)的配套聽力方式，即便是最有價值的聽力材料對于學(xué)生的能力提升起到的作用也相對有限。對于教學(xué)改革和創(chuàng)新來說，合理的聽力練習(xí)對于學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)非常重要，因此按照聽力活動的類型進行了不同形式的分類。例如，對于選擇型的聽力活動來說，要求學(xué)習(xí)者按照特定的聽力目標，將注意力放在聽力材料的某些細節(jié)方面，獲取特定的內(nèi)容和信息，包括在聽力播放結(jié)束后預(yù)測后續(xù)的內(nèi)容、話題等。而對于精聽型聽力活動來說，則更加注重聽力活動的準確性，需要關(guān)注語言的形式，材料中的單詞、語法結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容在各種形式的聽力填空中占據(jù)了主要的部分。對于互動型聽力活動而言，學(xué)生需要在傾聽者和說話者之間進行角色變換，在接受語言輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)出語言，這往往適用于一些信息溝通活動。在當前的聽力教學(xué)研究當中，很多教師也忽視了學(xué)生的語言能力發(fā)展。在后續(xù)的教育改革當中，應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在文本的語言特征分析上。

（二）口語教學(xué)

1.口語能力與口語活動

口語能力在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程一直被認為是最基礎(chǔ)、最根本但具有高挑戰(zhàn)性的技能，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也被看作是能否熟練應(yīng)用外語的主要標志，是一種語言交際能力的主要表現(xiàn)方式。在當前的外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，口語能力一般包括語言能力、文化能力、策略能力，包括對于語法的熟練掌握，同時也能在不同的語境下使用不同的銜接方式來根據(jù)社會文化知識表達自己的思想與看法。所以這些技能不僅代表了口語能力的不同組成部分，在現(xiàn)代大學(xué)英語教育過程中，也將成為教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行口頭交流的基本條件。當然，口語活動具有一定的非預(yù)測性特征，在交流過程中從來就不是固定的走向，很可能出現(xiàn)不同類型的意外情況，這也需要學(xué)生具有語言應(yīng)變能力來實現(xiàn)順利溝通的目的。

從口語活動的特征來看，交互性和目的性是其最直接的特點，因在多數(shù)場合，口語活動都需要交流對象來達到某個既定的目的。無論借助形體語言還是其他方式，最終都是為了信息傳遞，需要交流對象之間通過交流來實現(xiàn)信息反饋。值得一提的是，信息反饋的主要渠道和載體是通過聽力，這也從側(cè)面說明了口語能力和聽力能力在當前大學(xué)英語教學(xué)過程當中的重要性[2]。從口語活動的具體目標來看，是以促進學(xué)生“說英語”的能力為主，重點培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。對此，可以通過以學(xué)生英語水平進行分層教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以在同等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并且逐漸地培養(yǎng)對于英語口語的興趣。在實踐鍛煉的過程中，以應(yīng)用型人才作為改革的主要方向，結(jié)合學(xué)生的能力差異設(shè)定專門的輔助教育模式。如果學(xué)生可以通過口語教學(xué)提升交流水平，也說明英語教育改革的成果得到體現(xiàn)。例如，以全英文授課、課外英語實踐活動等方式強調(diào)語言在不同場合的應(yīng)用，也是一種有效的方式。

2.口語教學(xué)需要完善

當前的口語教學(xué)工作更多地針對口語課堂上如何提升學(xué)生的口語能力，而針對學(xué)生在課下的口語訓(xùn)練和表達能力訓(xùn)練方面缺乏系統(tǒng)性研究需要進一步完善。我國教育領(lǐng)域雖然對英語學(xué)科高度重視，但英語在我國畢竟是外來語，在非母語的語境之下，課堂中給學(xué)生提供的練習(xí)機會比較有限，課后的口語實踐量應(yīng)該得到保障，在強化輸出訓(xùn)練的前提下才能保障學(xué)生的口語能力，這對于本身課堂學(xué)習(xí)時間比較有限的大學(xué)生來說就顯得更加重要。在教學(xué)過程中，教師也同樣需要對學(xué)生的口語能力進行評估，一方面可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的主要問題，為今后的學(xué)習(xí)方向提供幫助，另一方面還能夠通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來分析其能力的發(fā)展狀態(tài)。此時需要教師構(gòu)建一個相對完善的評分標準，針對特定語境下的語言表達能力展開評估，這個維度所考核的內(nèi)容一般也體現(xiàn)在學(xué)生在語言表達方面的準確程度和“地道程度”。例如，在表達“我的錢包丟失了”這一句時，部分學(xué)生通常會使用“My wallet was lost”這一被動語態(tài)的表達形式。而對于英語母語者而言，他們傾向于使用“I lost my wallet”等類似的主動語態(tài)語言表達方式。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該按照學(xué)生的表現(xiàn)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱區(qū)域，采取針對性的鞏固練習(xí)方案，從而以維度劃分的結(jié)果來評估學(xué)生英語口語能力的構(gòu)成方式，確定評分標準[3]。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革

（一）重新審視大學(xué)英語課程和人才培養(yǎng)的目標定位

我們需要意識到大學(xué)英語本身是一門語言知識的基礎(chǔ)性課程，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化，提升個人文化素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，是為了讓人才適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，不僅要具備良好的知識素養(yǎng)，同時還應(yīng)該具備英語的實踐應(yīng)用能力，才能成為應(yīng)用型技術(shù)人才。所以，高校的英語教學(xué)改革也應(yīng)該符合高等教育的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教育定位，充分體現(xiàn)出英語課程的工具性和專業(yè)性特征，注重其應(yīng)用能力，在學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，通過對其需求的判斷來綜合評估學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平，并以此為基礎(chǔ)推動教學(xué)改革的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才。

具體來看，英語學(xué)科的最大特征在于實踐，語言的實踐過程需要特定的語言情景，在充分理解語言意義的前提下來進行練習(xí)。我們可以利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)的語言、對話以動畫等多樣的形式展示給學(xué)生，一方面強化了視聽的效果，另一方面也突出了教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)活動參與的積極性。同時，需要注意的內(nèi)容在于，語言運用過程中應(yīng)始終基于學(xué)生的能力考核要求，強調(diào)學(xué)生的主體角色，同時為他們提供一個良好的語言環(huán)境，改善現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。這樣一來，學(xué)生也不再是處于被動接受的狀態(tài)，符合大學(xué)英語課程對于學(xué)生的要求，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位，同時也逐漸改善英語聽力、口語的教學(xué)方式，在學(xué)生參與的過程中充分調(diào)動其積極性[4]。

（二）教育途徑與教學(xué)體系的構(gòu)建

對于大學(xué)英語教育的改革可以基于教育途徑和教學(xué)體系構(gòu)建方面來展開。在目前大學(xué)英語課時不斷縮減的情況下，我們可以將綜合的語言技能訓(xùn)練劃分為學(xué)生的基本技能訓(xùn)練來開展，比如放棄傳統(tǒng)的聽說讀寫譯全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向以聽說為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在每個階段給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標，教師在課堂上有針對性地講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料進行測試和學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到任何問題都可以通過不同的聯(lián)系方式來與教師展開交流溝通，無論是課內(nèi)還是課外。在口語訓(xùn)練中，我們所采用的綜合語言技能訓(xùn)練模式也可以以情境教學(xué)、對話的形式來進行鞏固，讓學(xué)生通過案例來掌握基本的表達技巧。以英語原聲電影為例，這是一種最好的聽力和口語訓(xùn)練素材，因為這些電影中的人物交流方式?jīng)]有經(jīng)過修飾，可以被視作為生活中的一般交流方式，具有典型的口語化特征，且電影中的很多場景都是基于現(xiàn)實生活的場景。在欣賞的過程中，大學(xué)生的英語知識和聽說能力可以得到鍛煉，尤其是在口語語感、語氣掌握與語言應(yīng)用能力等方面。教師可以把這些內(nèi)容提前放在校園網(wǎng)站、學(xué)校微信公眾平臺上，讓學(xué)生通過自由下載的方式提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中也可以根據(jù)電影的對白，結(jié)合當時的語境展開講解，并且以電影原片段的賞析，了解到特定情節(jié)下不同語句的含義、交流方式和語氣變化，構(gòu)建專門的口語聽力教學(xué)體系。在某些情況下還可以利用課外時間來提升學(xué)習(xí)的自主性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前的大學(xué)課堂中減少課時量是教育發(fā)展的必然趨勢，在減少課程的基礎(chǔ)上利用好課外時間，對于學(xué)生能力的提升具有重要的促進作用。

總體來看，大學(xué)英語教學(xué)所采用的是以現(xiàn)代技術(shù)為輔助的自主化教育模式，并利用教學(xué)資料，利用更加科學(xué)的方式來展開教學(xué)。這種交互式模式之下，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐都可以在教師的引導(dǎo)下制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在多層次信息反饋模式的支持下，教育過程也能更加注重學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)業(yè)評價模式的優(yōu)化

要達到教學(xué)目標，就需要有科學(xué)的評價體系作為支持，以紙面考核的終結(jié)性考試評價體系可能無法適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景之下，要求我們對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進行全面考核，以學(xué)生不同層次的語言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點，建立立體化、交叉化的考核評價體系。針對大學(xué)生特點的學(xué)業(yè)評價體系，教師可以制定針對其特點而展開專業(yè)的學(xué)業(yè)評價方法。從當前的成績研究評價方法來看，加大平時成績在總成績中的比重，對學(xué)生聽說能力進行形成性考核，在一定程度上彌補了現(xiàn)有評價模式的缺陷之處。以口語成績評價為例，在制定了相應(yīng)的口語評價模式考核方法后，教師需要采取監(jiān)督方案，如采取形成性評價方案，讓學(xué)生明確在某一個階段所需要達到的學(xué)習(xí)目標，與現(xiàn)有的知識和技能實際水平進行比較，從而對存在問題的地方進行反思，總結(jié)失敗的教訓(xùn)并提出具體的改進方案，獲得終身學(xué)習(xí)的評價過程。大學(xué)英語的聽說教學(xué)本身也是一個動態(tài)的變化過程，教師對于講授內(nèi)容與學(xué)生理解內(nèi)容之間的平衡非常重要，形成性評價也能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時有效地調(diào)整教學(xué)目標的設(shè)計規(guī)劃。

當然，形成性評價的使用不代表傳統(tǒng)的終結(jié)性評價會被完全代替，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的評估是對學(xué)生的語言運用能力發(fā)展程度進行評價的主要方式，同時也是反映教學(xué)效果的關(guān)鍵指標。終結(jié)性評價需要和形成性評價相互結(jié)合，重視學(xué)生的能力差異、個體基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)參與程度等，從考察認知的層面關(guān)注表現(xiàn)與行為層面的差異，給終結(jié)性評價提供一種新的量化標準，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價方式，推動教學(xué)改革的進程。

結(jié)束語

本次研究針對當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)下的大學(xué)英語教學(xué)改革對策進行了分析，尤其以聽力、口語教學(xué)作為切入點展開了系統(tǒng)化研究，旨在探索未來的大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)途徑。在未來的教育實踐環(huán)境當中，現(xiàn)代教育具有豐富的資源和先進的教學(xué)手段，基于學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容選擇、文化意識培養(yǎng)等方面的內(nèi)容與教學(xué)策略的優(yōu)化，可以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的發(fā)展規(guī)劃要求，從而為教育創(chuàng)新提供思路與參考意見，希望能通過教師的實踐研究過程來解決現(xiàn)階段存在的主要問題。

參考文獻：

[1]葉琴.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革探析——以黃淮學(xué)院為例[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：63—65.

[2]于麗，胡友信，周艷艷，等.有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議[J].赤子（上中旬），2014（23）：100.

[3]張科.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革——以黃淮學(xué)院動畫學(xué)院2013級合作辦學(xué)本科生為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（2）：186—187.

[4]吳雅菲，孫愛娜.適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，24（10）：143—145.

（責任編輯：劉東旭）