基于隱性課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：隱性課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中客觀存在的教育形式，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用性不可替代。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隱性課程能夠培育學(xué)生情感、提升學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維，其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的教育部分。新時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)推進(jìn)隱性課程與顯性課程的相融合，突顯課程育人效度。對(duì)此，本文著重分析隱性課程概述，論述隱性課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提出隱性課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：隱性課程;大學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是顯性課程與隱性課程的融合體，而顯性課程一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主路徑，教育作用顯著。而隱性課程是大學(xué)英語(yǔ)顯性課程的補(bǔ)充形式，實(shí)現(xiàn)兩者的相融合，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)意義，拓寬學(xué)生知識(shí)面，并且從思想、行為、文化、情感、能力、素養(yǎng)等方面給予學(xué)生針對(duì)性的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)育人效度，彰顯大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，研究隱性課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要，不僅是學(xué)生全面性、綜合性發(fā)展的需要，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

一、隱性課程概述

隱性課程是一種課程類別，在學(xué)校教育體系中是客觀存在的，其以內(nèi)隱、間接的形式促進(jìn)課程教育的呈現(xiàn)，給予學(xué)生潛移默化的教育。相比較顯性課程教育形式，隱性課程可以說(shuō)是一種感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐等形式，能夠讓學(xué)生從中更好的體會(huì)教育的真諦，容易打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有積極效度。例如：校園環(huán)境、教室陳列、教師的一句言語(yǔ)等都是隱性課程教育內(nèi)容。隱性課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與顯性課程教育融合，提倡學(xué)生全面發(fā)展，由“顯”到”隱”，以“隱”突“顯”，給予學(xué)生針對(duì)性的教育，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、隱性課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

（一）教材中的隱性課程

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，不僅包含顯性課程因素，更包含隱性課程教育因素。大學(xué)英語(yǔ)歸屬于語(yǔ)言類課程，而語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又要學(xué)習(xí)背后的文化，以此深入理解其知識(shí)內(nèi)涵。而在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分的重視顯性課程的挖掘與傳遞，忽視隱性課程的教育。簡(jiǎn)言之，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視英語(yǔ)教材中顯性的詞匯、語(yǔ)言等教育，忽視隱性的文化教育，使學(xué)生人文素養(yǎng)得不到有效培育，失去隱性課程教育的效度。而在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，發(fā)揮隱性課程效度，推進(jìn)隱性課程與顯性教育的融合，學(xué)生在理解顯性詞匯、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更知曉隱性課程背后的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到良好的大學(xué)英語(yǔ)課程教育成效。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的隱性課程

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式同樣是顯性課程與隱性課程并存的模式，在顯性課程與隱性課程發(fā)揮教育中提供平臺(tái)。隨著教育改革的不斷推動(dòng)，改變灌輸式教育方法。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，采取多元化教學(xué)方法，達(dá)到良好的隱性課程教育成效，推進(jìn)顯性課程與隱性課程相融合。例如：在大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)教育中，教師采取情境教學(xué)方法、導(dǎo)入教學(xué)方法、小組教學(xué)方法等，引領(lǐng)學(xué)生一同實(shí)踐、感悟、鍛煉、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，這一教學(xué)過(guò)程即是隱性課程教育形式。由此可見，隱性課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以是一種教學(xué)氛圍、環(huán)境等形式，以此為導(dǎo)向，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效開展。

（三）課外教學(xué)活動(dòng)的隱性課程

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)并不是知識(shí)灌輸過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用，大學(xué)英語(yǔ)課程教育需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐形式，通過(guò)實(shí)踐挖掘其中的隱性課程內(nèi)容。例如：教師為了讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)課程知識(shí)，大都安排課后課業(yè)，課業(yè)形式是社會(huì)性活動(dòng)，即讓學(xué)生參與到指定的場(chǎng)所，有效、合理的運(yùn)用語(yǔ)言，與他人進(jìn)行交流，在交流中相互互換意見、思維、能力等，事實(shí)上這也是一種隱性課程教育形式。但在傳統(tǒng)大學(xué)教育過(guò)程中，忽視隱性課程挖掘，使英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)流于形式，沒有發(fā)揮其根本性內(nèi)涵，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)顯性課程與隱性課程銜接不足。

三、隱性課程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

從教育層面而言，顯性課程與隱性課程是相輔相成的，是相互依存的，兩者之間關(guān)聯(lián)密切。換言之，有顯性課程的地方就存在隱性課程教育形式。但在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隱性課程大都失去色彩，是因部分教育工作者沒有深挖隱性課程，影響到隱性課程對(duì)學(xué)生的教育效度。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重視顯性課程與隱性課程融合教育形式，從文化層面、環(huán)境層面、知識(shí)教育層面、教育引領(lǐng)層面上，挖掘隱性課程，進(jìn)而培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（一）營(yíng)造多元化學(xué)習(xí)空間

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隱性課程挖掘中，應(yīng)通過(guò)環(huán)境教育效度，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，提供良好的學(xué)習(xí)空間，以此增強(qiáng)隱性課程教育效度。例如：基于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一，這時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師借助多媒體教學(xué)工具，以情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交流平臺(tái)，諸如生活情境，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)，營(yíng)造良好的教室環(huán)境，提供語(yǔ)言交流氛圍，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的文化氛圍

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開文化的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，需要以文化為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化的認(rèn)知與理解，立足于本土文化，開展文化比較活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)文化情境，使學(xué)生在文化比較中深入理解文化，改變灌輸式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、知識(shí)的深入理解。例如：在講解英語(yǔ)課文中，應(yīng)將相關(guān)的文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，加以指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用巧妙的言語(yǔ)，將學(xué)生引入到文化情境中，引領(lǐng)學(xué)生探究、分析文化，以此彰顯隱性課程教育效度。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

在大學(xué)英語(yǔ)隱性課程教育中，應(yīng)借助隱性課程效度，構(gòu)建師生良好的關(guān)系。首先，在學(xué)生教育過(guò)程中，教師尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給予針對(duì)性的引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到隱性課程教育效度，理解到隱性課程教育的重要性。其次，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，立足于大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，為學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)隱性課程與顯性教育的融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：為學(xué)生提供語(yǔ)言交流環(huán)境，改變“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)形式。與此同時(shí)，教師在日常生活中，應(yīng)多學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境

在大學(xué)英語(yǔ)隱性課程構(gòu)建中，以校園文化為導(dǎo)向，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。例如借助校園標(biāo)語(yǔ)、報(bào)刊、校園廣播等形式，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。與此同時(shí)，立足于英語(yǔ)教學(xué)形式，開展課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以隱性課程為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣。例如：開展英語(yǔ)詩(shī)歌大賽、英語(yǔ)交流活動(dòng)等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)中隱性課程與顯性課程共存，其是以隱性課程突顯顯性課程的，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要的教育效度。因此，需要教師在授課過(guò)程中，挖掘隱性課程因素，不僅重視顯性課程教育，更要挖掘隱性課程教育，實(shí)現(xiàn)兩者的相融合，以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生情感、思維、行動(dòng)、能力等方面的提升，達(dá)到良好的教育效度。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：朱慧，出生年月日：1981.5，性別：女，民族：回，籍貫：商丘，學(xué)歷：本科，職稱：講師，畢業(yè)院校：信仰師范學(xué)院，畢業(yè)專業(yè)：英語(yǔ)教育，研究方向：英語(yǔ)教育，工作單位：商丘工學(xué)院