劉艷麗

■吉林省前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)語文課本是經(jīng)過多方教育專家研究選定的，課本中看似簡(jiǎn)單的圖畫和文章中，往往蘊(yùn)含著深?yuàn)W的德育知識(shí)。而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，理解力較差，往往不能體會(huì)到課本中的深意，使得語文教學(xué)無法得到有效拓展。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)課文知識(shí)的解讀，在提高小學(xué)生閱讀能力的前提下，提高小學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的了解和掌握程度。下文筆者淺談如何在小學(xué)語文閱讀教育中滲透德育。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滲透德育知識(shí)

教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意用課文和語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造精彩豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于語文知識(shí)的海洋中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，體會(huì)德育精神，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我更正。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的德育與以往德育方法相比更為有效，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式會(huì)使低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)冗長(zhǎng)的課文學(xué)習(xí)時(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于語文課堂失去學(xué)習(xí)信心，從而使語文教師無法將德育落到實(shí)處。語文教師利用閱讀短文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)每節(jié)語文課堂時(shí)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持全新的活力來應(yīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)，推動(dòng)語文德育的落實(shí)。教師在推進(jìn)閱讀情境時(shí)，可以幫助學(xué)生理解和感受德育知識(shí)，降低德育知識(shí)的難度，使德育知識(shí)更貼近生活，讓低年級(jí)學(xué)生可以清楚明白地接受德育知識(shí)。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七課《媽媽睡了》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文中的深意，推動(dòng)德育知識(shí)的有效落實(shí)。語文教師可以利用現(xiàn)代化信息手段輔助情境教學(xué)，帶給學(xué)生更為真實(shí)的情境，讓課堂變得真實(shí)可感。首先，語文教師在教學(xué)本課前一天，可留給學(xué)生幾個(gè)小問題，讓學(xué)生提前思考父母睡著了是什么樣子，父母為什么睡著了，并且給予學(xué)生充分回憶和思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)。隨后，教師可以給學(xué)生留課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己父母睡著的樣子，為教師第二天上課做準(zhǔn)備。教師在第二天教學(xué)本課內(nèi)容前，可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課下問題的回答，為創(chuàng)設(shè)情境做出充分的鋪墊和預(yù)熱。隨后，語文教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己父母和本課中的媽媽做對(duì)比，讓學(xué)生感受到父母工作的艱辛、照顧自己的不易，讓學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該深化德育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受課文中的德育知識(shí)，幫助學(xué)生樹立孝順父母、尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良觀念，培養(yǎng)擁有正確價(jià)值觀的學(xué)生。

二、抓住課堂時(shí)機(jī)，傳授德育知識(shí)

(一)課余時(shí)間

富蘭克林說，“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”，這句話足以向廣大學(xué)生和教師說明時(shí)間的重要性和關(guān)鍵性。因此，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生正視時(shí)間的重要性，珍惜在校每分每秒的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，確保語文德育有效率地開展。語文教師應(yīng)該結(jié)合語文閱讀課本，合理規(guī)劃課堂順序，使學(xué)生學(xué)習(xí)有步驟、有秩序地進(jìn)行。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的興趣，讓德育知識(shí)深受學(xué)生喜愛。

首先，語文教師應(yīng)該利用課前時(shí)間，結(jié)合上節(jié)課課本知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外繪本閱讀，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，落實(shí)所學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單落實(shí)德育知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的德育知識(shí)落實(shí)到生活實(shí)踐中。最后，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，了解學(xué)生近期的語文德育知識(shí)學(xué)習(xí)情況，讓家校聯(lián)動(dòng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，推動(dòng)德育知識(shí)的落實(shí)和實(shí)施。如語文教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，在上課前就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，使學(xué)生從不同視角看問題，啟發(fā)學(xué)生開闊眼界，謙虛包容。隨后，語文教師還可以在班級(jí)選取3～4位語文小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在課前帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)本課課文有簡(jiǎn)單的了解和理解，幫助語文教師落實(shí)本課內(nèi)容，加快課本中德育知識(shí)的落實(shí)。

(二)上課時(shí)間

語文教師在開展德育時(shí)應(yīng)該總體把握，統(tǒng)籌語文課堂全局，合理在課堂、課文中融入德育，使學(xué)生能夠快樂地接受德育知識(shí)，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。部分語文教師無法把握語文德育尺度，沒有仔細(xì)審視課文主題就盲目融入德育，使部分學(xué)生對(duì)德育知識(shí)有了抵觸心理，讓德育知識(shí)成為學(xué)生心中的“毒”雞湯。因此，語文教師為避免無效教學(xué)，應(yīng)該仔細(xì)審視課文主題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間融入德育，保證語文德育的有效性。所以，教師在德育時(shí)要適時(shí)、適度地進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)語文德育知識(shí)。

例如，語文教師應(yīng)該仔細(xì)審視語文課文主題，合理選取德育主題，保證語文德育有效落實(shí)。如筆者上文所述，語文教師在講《媽媽睡了》時(shí)，應(yīng)該選取孝順父母、愛護(hù)父母的德育主題；教師在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，應(yīng)該選取創(chuàng)新思維、敢于創(chuàng)造的德育主題；教師在講解《大禹治水》時(shí)，又應(yīng)該選取舍身為國、熱愛祖國、舍小家為大家的愛國德育主題。只有選用合理的德育主題進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在上課時(shí)可以精心對(duì)待教學(xué)科目，愉快地學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造德育氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，起著十分重要的引導(dǎo)作用。好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，語文教師應(yīng)該及時(shí)營(yíng)造班級(jí)德育學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文閱讀課中了解到德育知識(shí)的重要性，讓學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)德育知識(shí)，也讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)德育知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)語文教學(xué)中德育知識(shí)的落實(shí)。而語文教師在為學(xué)生營(yíng)造德育學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，為學(xué)生傳遞新鮮、有用的德育知識(shí)，為祖國培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才，從而促進(jìn)社會(huì)正常有序的發(fā)展和進(jìn)步。

語文教師在閱讀中開展德育時(shí)，可以和學(xué)生一起找尋蘊(yùn)含德育知識(shí)的圖書，在班級(jí)建立德育圖書閱讀角。教師在選取德育圖書時(shí)，可以聽取學(xué)生意見，站在學(xué)生的角度準(zhǔn)備圖書，并且教師可以讓學(xué)生推薦德育圖書，和學(xué)生一起準(zhǔn)備閱讀角。教師和學(xué)生一起準(zhǔn)備閱讀角，有利于兼顧學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育閱讀角圖書的閱讀興趣。語文教師還可以定期和學(xué)生一起更換德育黑板報(bào)，讓學(xué)生了解德育知識(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的熱情。語文教師還可以借助電子多媒體給學(xué)生放映有關(guān)德育知識(shí)的短片，并且讓學(xué)生寫下觀后感，加深學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解和感受，并且可以讓學(xué)生之間相互閱讀觀后感，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

四、深化德育主題，落實(shí)德育知識(shí)

語文教師在閱讀中開展德育時(shí)，一定要深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)祖國有用、對(duì)社會(huì)有幫助的人才。語文教師應(yīng)該借助德育知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感，讓德育落實(shí)在學(xué)生心中，讓德育知識(shí)充分發(fā)揮教學(xué)作用，深化德育知識(shí)教學(xué)主題。

例如，語文教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五課“雷鋒叔叔，你在哪里”時(shí)就可以深化課文主題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，加深德育的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以組織學(xué)生朗讀課文，由前后四人小組選定朗讀段落和進(jìn)行比賽的學(xué)生，再由選定的學(xué)生之間再次進(jìn)行演講比賽，讓學(xué)生仔細(xì)感受課文中對(duì)雷鋒叔叔的呼喚，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)呼喚雷鋒叔叔的疑惑。然后，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生介紹雷鋒的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的精神 。最后，語文教師可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成無私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生換位思考，思考被幫助人的心理感受，讓學(xué)生感受被幫助人的內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自愿認(rèn)同無私奉獻(xiàn)的精神，落實(shí)新時(shí)代語文閱讀中的德育主題。

總而言之，在語文閱讀中滲透德育是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要語文教師在教學(xué)時(shí)多加用心，多加關(guān)注。只有用心、仔細(xì)地開展語文閱讀教學(xué)，才能和學(xué)生一起發(fā)掘語文課本中的德育知識(shí)，幫助學(xué)生樹立道德法治的價(jià)值觀，推動(dòng)落實(shí)小學(xué)語文德育的進(jìn)步與發(fā)展。