呂東春

（阜新高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

2014 年上海高校提出課程思政概念。2016 年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)中明確指出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田, 使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]此后，全國(guó)各地高校課程思政教學(xué)改革建設(shè)工作掀起熱潮。一些高校探索了課程思政的方法，形成了示范案例匯總，上海的一些先行先試院校被邀請(qǐng)到全國(guó)各地高校進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的課程思政建設(shè)培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)課程思政在全國(guó)高校的推廣起到積極作用[2]。但是這股熱潮主要集中在本科高校，高職院校整體上行動(dòng)較慢、熱度不高，很多高職院校還停留在轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)文件，制定應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查的建設(shè)方案等階段。這不禁讓人產(chǎn)生疑問(wèn)：課程思政好不好？對(duì)高職院校是否適用？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)高職教育教學(xué)從業(yè)人員認(rèn)為課程思政是搞花樣、形式主義，或者認(rèn)為高職院校學(xué)生政治思想比較簡(jiǎn)單，理論水平不高，專(zhuān)業(yè)教師課堂上搞西方意識(shí)形態(tài)滲透基本沒(méi)用，所以課程思政對(duì)高職學(xué)生也沒(méi)必要。絕大多數(shù)高職教育教學(xué)人員都認(rèn)為非思政課程的課程思政的提出對(duì)高校思想政治教育工作是有創(chuàng)新性的積極意義的，并非教書(shū)育人、素質(zhì)教育新說(shuō)法，一定有其新內(nèi)涵。但是對(duì)于這種新內(nèi)涵具體是什么，課程思政與教書(shū)育人、素質(zhì)教育有哪些聯(lián)系和區(qū)別，課程思政對(duì)高職院校有什么意義、作用，人們還普遍缺乏深入、清晰的認(rèn)識(shí)。一些進(jìn)行了課程思政實(shí)踐探索的專(zhuān)業(yè)課教師，特別是工科專(zhuān)業(yè)教師，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入思政內(nèi)容，要融入什么，在多大密度上進(jìn)行，怎么樣做到不生硬等問(wèn)題上，感覺(jué)到困難重重。這些問(wèn)題，說(shuō)到根本，主要還是對(duì)高職院校課程思政的認(rèn)識(shí)不清、不深、不高，能力不廣、不熟、不夠。因此，推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，目前最緊迫的問(wèn)題是厘清高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師的認(rèn)識(shí)，提高高職教師課程思政的能力。

一、高職院校制約課程思政實(shí)踐探索的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及辨正

高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師中對(duì)課程思政改革建設(shè)工作認(rèn)識(shí)方面存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校對(duì)課程思政推進(jìn)不夠積極顯著。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程思政就是教書(shū)育人、素質(zhì)教育的新名稱(chēng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及辨正

1.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

有些高職教師對(duì)課程思政熱情不高，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課程思政是新瓶裝舊酒，就是人們過(guò)去耳熟能詳?shù)脑诮處熃嵌日f(shuō)的教書(shū)育人，在學(xué)生角度說(shuō)的素質(zhì)教育，沒(méi)有新東西，所以沒(méi)必要大張旗鼓地作為一項(xiàng)新工作來(lái)開(kāi)展。只要實(shí)實(shí)在在盯緊教書(shū)育人、素質(zhì)教育的真諦，既教書(shū)又育人，既“授業(yè)”又“傳道”，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的合格應(yīng)用型人才，就是落實(shí)了黨的教育方針，完成了立德樹(shù)人任務(wù)。

這種認(rèn)識(shí)的偏頗之處在于，把課程思政這一教書(shū)育人的具體方法和途徑與教師教書(shū)育人的根本任務(wù)混為一談，把課程思政這一具體方法和途徑與素質(zhì)教育這一黨和國(guó)家教育事業(yè)根本方針混為一談，這實(shí)際上反映的是一種懶教思維。自己不去研究、探索把教育方針、教育任務(wù)具體實(shí)施的創(chuàng)造性做法，對(duì)新出現(xiàn)的創(chuàng)造性做法懶于做深入研究，就簡(jiǎn)單歸結(jié)為新瓶裝舊酒，為自己的懶教開(kāi)脫。秉持這種認(rèn)識(shí)和結(jié)論的人，實(shí)際上因?yàn)槠鋺薪潭鴮?duì)教書(shū)育人的教師根本任務(wù)完成得一定不會(huì)好到哪里去。

關(guān)鍵在于這種認(rèn)識(shí)的危害極大。一頂新瓶裝舊酒的帽子就能讓高職院校課程思政的改革實(shí)踐全無(wú)意義，反而還成了牽扯教師精力、影響教師完成教書(shū)育人任務(wù)的事情。這種認(rèn)識(shí)如若普遍存在，會(huì)導(dǎo)致高職院校上上下下對(duì)課程思政開(kāi)展的忽視，導(dǎo)致課程思政推進(jìn)緩慢。

2.辨正

課程思政究竟是不是個(gè)新理念、新做法，好理念、好做法，新在哪，好在哪？是我們首先需要厘清的問(wèn)題。

首先，課程思政是有自己全新而明確的內(nèi)涵的。課程思政是在非思政類(lèi)課程的教學(xué)中，達(dá)到與思政課程教學(xué)同向同行，達(dá)成對(duì)學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)思想政治教育的根本目標(biāo)是“要不斷提高人們的思想道德素質(zhì)，提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗?！盵3]通過(guò)非思政課程協(xié)同思政課程達(dá)成這樣的根本目標(biāo)，這是一種全新的“大思政”理念[4]，這一理念，既摒棄了很多專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中的唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識(shí)的人才培養(yǎng)的狹隘思維，也摒棄了“專(zhuān)業(yè)課堂也要宣講思想政治理論、思想政治知識(shí)了”的簡(jiǎn)單思維，它明確了課程思政是就達(dá)成思想政治教育根本目標(biāo)這一層面而言，不是就課堂知識(shí)內(nèi)容這一層面而言。我國(guó)思想政治教育目標(biāo)包含三個(gè)層面，一是提高人們的思想道德素質(zhì)，二是提高人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，三是樹(shù)立人們建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想信念。以高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)液壓機(jī)械課程為例，2020 年初抗擊新冠肺炎疫情中，武漢“雙神山”（火神山、雷神山）兩座醫(yī)院建設(shè)工地上的“叉醬”“小黃”已然成為“明星”。授課中從“小黃”們的轉(zhuǎn)向、舉升等液壓泵工作原理、工作成效轉(zhuǎn)到我國(guó)抗疫工作機(jī)制和成效，學(xué)生們自己就會(huì)水到渠成地總結(jié)出道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情，這樣的思想道德教育目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)課程的課程思政題中應(yīng)有之義?？梢?jiàn)，課程思政的內(nèi)涵，是對(duì)相應(yīng)課程思政實(shí)踐的總結(jié)和提升，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)更多的課程思政實(shí)踐。我們只有明確了課程思政的內(nèi)涵，才能摒棄各種模糊、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，由衷地認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，更好地推進(jìn)高職課程思政實(shí)踐工作。

其次，就課程思政的外延來(lái)說(shuō)，課程思政與教書(shū)育人、素質(zhì)教育既有緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。素質(zhì)教育是黨的教育方針，教書(shū)育人是教師的使命任務(wù)，課程思政是對(duì)教育方針、使命任務(wù)具體落實(shí)的方法渠道。素質(zhì)教育提出了幾十年，在小學(xué)至高中階段，素質(zhì)教育主要作為對(duì)應(yīng)試教育的撥亂反正出現(xiàn)和存在，也有了很多成熟的素質(zhì)教育落地的方法途徑。包括高職教育在內(nèi)的高等教育，因?yàn)闆](méi)有應(yīng)試教育這個(gè)“敵人”，素質(zhì)教育這個(gè)詞被提及的頻率沒(méi)有高中以前學(xué)段那么高，加之高等院校有豐富的校園文化活動(dòng)和組織，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，事實(shí)上確實(shí)出現(xiàn)了高等教育課堂教學(xué)對(duì)以思想政治素質(zhì)為主的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，教師往往是只完成了“教書(shū)”，并沒(méi)有進(jìn)行“育人”。

毋庸置疑，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是高校教書(shū)育人、素質(zhì)教育的主陣地、主舞臺(tái)、主渠道，所以課程思政是高校教書(shū)育人、素質(zhì)教育落地的富有創(chuàng)新性的、有效的方法和途徑。開(kāi)展課程思政實(shí)踐，讓自己的學(xué)生在自己的課堂上，受到“火神山醫(yī)院”建設(shè)工地上“漢武帝”的精湛的電焊技術(shù)鼓舞，決心練好焊接技術(shù)，為祖國(guó)需要奉獻(xiàn)技能，既完成了教書(shū)任務(wù)，也完成了塑造學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想、奉獻(xiàn)道德、建設(shè)社會(huì)主義的理想信念，提升認(rèn)識(shí)世界和改造世界（通過(guò)電焊技術(shù)）的能力的任務(wù)。作為教師，這是件多么幸福的事！

（二）課程思政就是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中植入思政內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及辨正

很多高職教師在嘗試課程思政時(shí)遇到了很大的難題：在自己的專(zhuān)業(yè)課上如何嫁接思政課程的知識(shí)！這是高職教師們?cè)趯?shí)踐中對(duì)課程思政望而卻步的主要原因。

1.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

思想政治的知識(shí)、理論可以說(shuō)浩瀚廣博，高職專(zhuān)業(yè)課教師，特別是理工科專(zhuān)業(yè)教師，要把哪些思政知識(shí)嫁接到專(zhuān)業(yè)課堂上？怎樣嫁接？是不是每堂課都要有思政內(nèi)容？是不是要按照思政課程體系重新安排專(zhuān)業(yè)課教學(xué)？專(zhuān)業(yè)課堂上教師嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，不遲到不早退，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則算不算課程思政？如果這算課程思政，是不是就不必再在專(zhuān)業(yè)課上植入思政內(nèi)容了？像各類(lèi)電視節(jié)目中植入廣告一樣在專(zhuān)業(yè)課中植入思政內(nèi)容，是不是有損思想政治教育？高職教師中這類(lèi)疑問(wèn)林林總總，歸納起來(lái)都是在專(zhuān)業(yè)課中如何植入思政內(nèi)容這一問(wèn)題。而且這已經(jīng)不只是一種認(rèn)識(shí)，有的院校已經(jīng)開(kāi)始做拆分思政知識(shí)點(diǎn)、分派給各專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐探索了。

2.辨正

以上這些認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤之處在于機(jī)械思維，根源是對(duì)課程思政的內(nèi)涵沒(méi)有真正明確的把握。把課程思政錯(cuò)誤地理解為就是在專(zhuān)業(yè)課上植入思政內(nèi)容。課程思政的核心內(nèi)涵是要與思政課程一起，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，完成思政教育目標(biāo)，就是前面所講的培養(yǎng)思想道德、提高認(rèn)識(shí)世界改造世界能力和樹(shù)立理想信念三目標(biāo)。要完成思想政治教育目標(biāo)，還要保持專(zhuān)業(yè)課程本身的專(zhuān)業(yè)性，植入和嫁接肯定是行不通的，只有融入，才是課程思政的正確打開(kāi)方式。就像鹽溶于水，還是那杯水，質(zhì)量和味道都已經(jīng)提升了！而植入則如節(jié)目中的廣告，終究還是廣告。

厘清了課程思政的正確方式，其它疑問(wèn)也就迎刃而解。不能生硬地把思政課知識(shí)添加到專(zhuān)業(yè)課上，而應(yīng)該緊緊圍繞思想政治教育目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，尋找合適契機(jī)和含有思政元素的恰當(dāng)材料，自然而然地開(kāi)展課程思政。因此，不一定每節(jié)課都有融入性課程思政，更不可能按照思政課程體系重新安排專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教師自身的以身作則，身教勝于言教當(dāng)然屬于課程思政的性質(zhì)，但這只是基礎(chǔ)的課程思政，嚴(yán)格意義上只能叫課堂思政，真正的課程思政必須挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的思政效應(yīng)[5]。當(dāng)然，課程思政其實(shí)是建立在課堂思政的基礎(chǔ)上的，很難想象，一個(gè)不守教學(xué)紀(jì)律，沒(méi)有對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的責(zé)任感的教師，能夠挖掘出專(zhuān)業(yè)課程中的思政資源，能夠自覺(jué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去努力達(dá)成思想政治教育目標(biāo)。

二、高職院校課程思政改革建設(shè)的對(duì)策

厘清了高職院校課程思政認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索中的問(wèn)題，就清楚了高職課程思政改革建設(shè)工作的重要性和意義，也可以認(rèn)清高職課程思政改革建設(shè)工作的方向和思路。高職課程思政可以整體提升各類(lèi)課程的味道和質(zhì)量，讓我們的課程教學(xué)更具有親和力、吸引力，更貼近學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，因而將為我們培養(yǎng)出有思想道德，有認(rèn)識(shí)世界和改造世界能力，有建設(shè)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想信念的技能型應(yīng)用人才帶來(lái)新的契機(jī)和局面。所以高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師，要以時(shí)不我待的緊迫感投入課程思政改革建設(shè)當(dāng)中，使其盡快在高職院校開(kāi)花結(jié)果，顯現(xiàn)成效。

（一）從常規(guī)工作入手迅速扎實(shí)推進(jìn)高職思政課程改革建設(shè)工作

首先，通過(guò)各種方式進(jìn)行廣泛宣傳，讓全體教師充分認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)高職人才培養(yǎng)的重要意義，認(rèn)識(shí)到課程思政全新內(nèi)涵和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課程思政將為學(xué)校帶來(lái)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至整個(gè)教學(xué)局面的巨大變化。重點(diǎn)解決教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，掃清前進(jìn)道路上的認(rèn)識(shí)障礙，激發(fā)出教師迅速投入課程思政的極大熱情和強(qiáng)烈的使命感。

其次，高職院校一把手牽頭進(jìn)行本校課程思政的頂層設(shè)計(jì)。出臺(tái)改革建設(shè)方案，依據(jù)方案有步驟、有計(jì)劃開(kāi)展全校課程思政實(shí)踐。組織專(zhuān)家隊(duì)伍對(duì)高校思想政治教育目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行研究、甄別、細(xì)化，為廣大教師提供課程思政任務(wù)依據(jù)?，F(xiàn)有的一些有代表性的研究成果，有的主張“以德智體美勞五育并舉統(tǒng)領(lǐng)課程思政的目標(biāo)”[6]，有的認(rèn)為課程思政的內(nèi)涵包括“家國(guó)情懷、個(gè)人品格和科學(xué)觀”[7]。這些觀點(diǎn)都具有一定的合理性，但事實(shí)上，國(guó)家關(guān)于思想政治教育目標(biāo)的表述更具有課程思政目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容的權(quán)威性和科學(xué)性。這一目標(biāo)就是前述三方面：培養(yǎng)思想道德，提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界能力和樹(shù)立社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理想信念。我們的課程思政應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容的分解。例如個(gè)人品格可以作為認(rèn)識(shí)世界和改造世界能力的母題之下的一個(gè)二級(jí)目標(biāo)。這就需要專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究，形成更接近專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育目標(biāo)的校本資源，統(tǒng)領(lǐng)本校課程思政工作。

再次，通過(guò)各種方式進(jìn)行深度培訓(xùn)，全面提升教師課程思政能力。主要方式包括校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程思政內(nèi)涵、意義宣講；校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)課程思政方式、目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)；校內(nèi)外先行、先試的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課觀摩；系（部）開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)，用頭腦風(fēng)暴促進(jìn)吸收消化、創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）探索以認(rèn)識(shí)世界、改造世界為突破口和基本面的高職課程思政獨(dú)特規(guī)律和有效做法

高校課程思政的目標(biāo)任務(wù)是一致的，但是面對(duì)的學(xué)生層次、素質(zhì)是不同的，實(shí)施課程思政的教師層次素質(zhì)也是不同的，高職院校的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高校也是不同的，所以，高職院校的課程思政也需要探索符合自身特點(diǎn)的路徑和方法。

思想政治教育三大目標(biāo)中，認(rèn)識(shí)世界和改造世界這一目標(biāo)，必然包含著認(rèn)識(shí)人自身、改造人自身的命題，這是其題中應(yīng)有之義，而且人只有在認(rèn)識(shí)自我、把握自我的基礎(chǔ)上，才會(huì)有進(jìn)一步的奉獻(xiàn)社會(huì)的遠(yuǎn)大理想，并在認(rèn)識(shí)自我、改造自我的實(shí)踐中鍛造政治思想品德。另一方面，現(xiàn)階段的高職學(xué)生，就整體而言，與普通高校的本科生相比，主要特點(diǎn)是自我認(rèn)知、自我把控能力偏弱，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界能力偏弱，一般的道德品質(zhì)是具備的，但是建設(shè)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的理想信念和政治思想理論就比較薄弱了。所以，高職院校的課程思政應(yīng)該以認(rèn)識(shí)世界和改造世界這一思想政治教育目標(biāo)為突破口和基本面，通過(guò)課程思政首先提升學(xué)生認(rèn)知能力，打牢認(rèn)識(shí)自我和世界的基石，進(jìn)而培養(yǎng)政治思想理論和理想信念，這樣塑造的政治思想素質(zhì)才穩(wěn)固。具體的方式主要有：

一是開(kāi)設(shè)一些通識(shí)選修課。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)常識(shí)類(lèi)選修課，讓學(xué)生看到微觀、宏觀、前沿科技中的物質(zhì)世界，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，并從中體會(huì)祖國(guó)科技日新月異變化產(chǎn)生的自豪感。理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)文化藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)選修課，滋養(yǎng)出塑造知、情、意、行人格品質(zhì)的元素，幫助他們提升認(rèn)識(shí)自我、改造自我的能力，并從中體會(huì)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的魅力和文化認(rèn)同感[8]。選修課的標(biāo)準(zhǔn)必須是紅、精、靈。紅是思政元素充沛，精是短小精悍，靈是生動(dòng)吸引人。

二是對(duì)理工科教師開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)實(shí)用培訓(xùn)，使其掌握認(rèn)識(shí)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里的技能，提升其幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改造自我的能力。在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究中發(fā)現(xiàn)，很多理工科特別是工科教師心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)不深，對(duì)學(xué)生知、情、意、行無(wú)法把握，這是導(dǎo)致他們只能完成“教書(shū)”不能很好完成“育人”任務(wù)的核心癥結(jié)，沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，課程思政將變得生硬或流于形式。

三是分批遴選課程思政種子教師，組成由思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、中華優(yōu)秀文化等方面的校內(nèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家團(tuán)，進(jìn)行團(tuán)對(duì)跟蹤輔導(dǎo)，幫助教師深入挖掘課程中的思政元素，課程相關(guān)的思政資源，探索適合具體課程的思政方法，形成優(yōu)秀案例，再示范輻射更多教師。

（三）以高職課程思政牽動(dòng)全校教學(xué)改革質(zhì)量提升工作

成功的課程思政的意義和影響絕不止于課程教學(xué)本身，還會(huì)全面帶動(dòng)高職教育教學(xué)各方面工作。事實(shí)上，近年來(lái)一些高職院校教師身上確實(shí)存在松懈懶散、攻堅(jiān)克難勁頭不足、注重個(gè)人職稱(chēng)晉升和利益獲取、忽視學(xué)生素質(zhì)提升等問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)、“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”、“兩學(xué)一做”、“不忘初心”主題教育都沒(méi)少學(xué)，但記錄在筆記上的和落實(shí)在教學(xué)工作上的不對(duì)等。課程思政改革建設(shè)工作正是一個(gè)良好的契機(jī)，幫助我們打通紙上學(xué)習(xí)和教學(xué)上落實(shí)的最后一毫米，讓“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)這樣的政治知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)室里苦練基本功的實(shí)在動(dòng)力。

1.課程思政牽動(dòng)全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)能力

課程思政是牽涉每一位教師的工作，對(duì)課程思政內(nèi)涵、意義的認(rèn)識(shí)，會(huì)提升教師自身的政治思想、職業(yè)道德素質(zhì)；對(duì)課程思政資源的挖掘、方式的探索，要求教師對(duì)政治思想理論、知識(shí)充分熟悉，并與自身從事的專(zhuān)業(yè)課程融會(huì)貫通，這就從條件和結(jié)果兩個(gè)向度對(duì)教師思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力三個(gè)方面起到極大提升作用。為了以身作則，發(fā)揮身教勝于言教的效果，教師自身的教風(fēng)、職業(yè)道德等必然會(huì)得到極大提升。教師隊(duì)伍的整體精神面貌會(huì)煥然一新[9]。

2.全面提升教學(xué)及人才培養(yǎng)工作質(zhì)效，促使學(xué)校在內(nèi)涵建設(shè)道路上邁開(kāi)新步伐

課程思政任務(wù)需要落實(shí)到教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、教案等各個(gè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和方面，所以不只是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，還會(huì)系統(tǒng)地提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)效。集中全校優(yōu)秀力量攻堅(jiān)克難的系列活動(dòng)，也會(huì)在全校形成一種鉆研教學(xué)、研究學(xué)校發(fā)展的大事并努力進(jìn)行實(shí)踐嘗試的濃厚氛圍，從而帶動(dòng)全校各項(xiàng)工作的提質(zhì)增效。課程思政是高職院校黨建的重要組成部分，對(duì)高職院校黨建工作具有課程體系支撐的不可或缺的作用[10]。

總之，高職院校課程思政改革應(yīng)該成為全校統(tǒng)籌謀劃、傾力實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)各方面發(fā)展的重要工作。