陳丹丹

（南通師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院，江蘇 南通 226006）

初任教師指的是入職后的新教師，具體開始工作時(shí)間為1-3年?！?〕我國正處于基礎(chǔ)教育的高峰期，因?yàn)榛A(chǔ)教育對于學(xué)生以后無論是學(xué)習(xí)，還是工作生活都有很大的影響，因此所扮演的角色也越來越重要。新教師上任這段時(shí)期是其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是一個(gè)充滿困難和挫折的時(shí)期，尤其是幼兒園教師的情況會更加的不容樂觀，無論是從管理模式或者是教學(xué)方式上，與中學(xué)時(shí)代有很大的不同。而且，在與同事以及家長關(guān)系的處理上也有很大的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，教師本身對于初任階段都有著不同程度的焦慮、挫敗和無力感，在一定程度上影響了整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，對于農(nóng)村幼兒園初任教師，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)建立教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)以及各種能力指標(biāo)的具體形式，還要通過一系列的措施提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，最終保證幼兒園未來人才的需要。

一、農(nóng)村幼兒園初任教師入職適應(yīng)的階段特征分析

（一）心理不成熟，教學(xué)方式不適應(yīng)

在角色的轉(zhuǎn)變過程中，教師的職能也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其中，教學(xué)能力不足是一個(gè)很大的體現(xiàn)過程，主要包括對教材的分析能力、對教學(xué)方法的適應(yīng)以及如何更好地能和幼兒相處?！?〕因?yàn)槭顷P(guān)于幼兒的一些培訓(xùn)，因此在教學(xué)方法上跟小學(xué)乃至中學(xué)都有很大的不同，對于教材的分析能力，幼兒時(shí)期的教學(xué)更應(yīng)該注重以活動(dòng)的方式，“樂以教學(xué)”的方式進(jìn)行，使幼兒能夠樂在其中，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)的靈活性和多樣性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的，如果教學(xué)方式死記硬背，教學(xué)手段更是單一化、機(jī)械化，那么在一定程度上無法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，幼兒的感情變化是很復(fù)雜的，往往對于幼兒突然的感情特征不能做出及時(shí)的解決方案。另外，新入職的教師難免會有一點(diǎn)焦躁的情緒，爭強(qiáng)好勝心理嚴(yán)重，希望能夠早日得到同事的認(rèn)可，得到大家的關(guān)注，因此在團(tuán)隊(duì)合作中往往會表現(xiàn)出沖動(dòng)，對于一點(diǎn)小困難都會產(chǎn)生畏懼的心理。從“學(xué)生”到“教師”之間的轉(zhuǎn)換，難免會有好高騖遠(yuǎn)的心理，同時(shí)在工作中也會表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，跳槽的可能性增大，對于職業(yè)的忠誠度不夠，產(chǎn)生了一系列的問題，對于以后的教師職業(yè)的發(fā)展影響比較大。

（二）角色增加不適應(yīng)，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高

農(nóng)村幼兒園新任教師在開始時(shí)難免會有一定程度上的社會經(jīng)驗(yàn)不足特征，盡管有的會有很高的學(xué)歷，但是沒有相應(yīng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，難免會造成一定的影響。比如在幼兒的教育過程中，如果初任教師只是按照課本上的知識進(jìn)行講解，或者是按照傳統(tǒng)循序漸進(jìn)的方式教育幼兒，這樣會有一定的效果，但是積極意義不大，相反，有的老教師雖沒有很高的學(xué)歷，但是在教育方式上，會顯得更靈活，教學(xué)方式不死板，能夠更好地針對幼兒的心理狀態(tài)做出相應(yīng)的教學(xué)，充分體檢教育的靈活性，為更多的幼兒增添快樂，極大提高了教育的積極意義。同時(shí)，角色的增加也會產(chǎn)生一定的影響，本階段教師的角色是從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的過程，再者有可能會產(chǎn)生家庭角色，出于單親家庭向組建家庭或者是向有子女過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候家庭和事業(yè)的雙重性也會帶來一定的影響，一方面，家庭角色的增加會增加教職員工的負(fù)擔(dān)，因此不能夠全心全意投入到工作中；另一方面，初任教師會遇到許多的困難使負(fù)擔(dān)增重，家庭的責(zé)任會使教師的自我意識削弱，家庭觀念的增強(qiáng)會使角色的變化引起新教師心理上的改變，由此在家庭和事業(yè)雙重壓力下，新教師會產(chǎn)生一定的消極影響進(jìn)而出現(xiàn)更加不穩(wěn)定現(xiàn)象。

（三）幼兒園和新教師相互適應(yīng)與接納并存

在初任時(shí)期，新上任老師肯定與幼兒園有一個(gè)接納的過程，實(shí)現(xiàn)教師在工作中的適應(yīng)過程?！?〕通過一段時(shí)間后，新教師與幼兒園之間形成了初步的認(rèn)識和一定的了解后，達(dá)到了認(rèn)同，新教師在經(jīng)過一系列的改變后，成為幼兒園教師行業(yè)中正式一份子，并且愿意用自己的精力去照顧更多的幼兒，樂意奉獻(xiàn)于幼兒園，在幼兒園中得到一定的鍛煉和發(fā)展，同時(shí)在初期幼兒園也需要通過一定的考察來判斷該教師是否適應(yīng)這份工作，是否滿足幼兒園緊缺人員的需要，是否能給孩子們帶來歡樂，使孩子們能夠健康快樂成長，能否為幼兒園的文化和制度所容納等。幼兒在成長的過程中離不開教師的教導(dǎo)，因此新任教師對于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

二、農(nóng)村幼兒園初任教師入職中出現(xiàn)的問題

（一）目標(biāo)不明確，現(xiàn)實(shí)與理想的差異化

從個(gè)人角度出發(fā)，首先，新教師在剛上任的過程中，不熟悉幼兒園的相關(guān)環(huán)境和工作流程，因此在短時(shí)間內(nèi)無法建立自己的目標(biāo)和追求。剛開始的時(shí)候，目標(biāo)的建立不是很明確，產(chǎn)生一定的迷茫；很多新教師在工作前都會有一個(gè)很好的目標(biāo)與追求，但是當(dāng)真正的落實(shí)工作后，由于多方面不確定的因素以及周圍的挫折和困難，在短時(shí)間內(nèi)難以建立自己真正的理想和目標(biāo)，對于自己以后的人生規(guī)劃需要重新做相應(yīng)的調(diào)整；其次，是現(xiàn)實(shí)的沖擊，由于教師在上任初期，對很多東西都抱有美好的想象，認(rèn)為自己能夠泰然處之，但是當(dāng)真正面對所有的問題時(shí)候，卻不能夠勝任許許多多復(fù)雜的工作，同時(shí)也具有較高的要求和期望，但是當(dāng)面對真正的工作時(shí)，很多都會顯得蒼白無力，失去了對工作的動(dòng)力，從而影響自己工作的積極性，在工作時(shí)候分不清楚現(xiàn)實(shí)與理想的落差，容易造成一定的困擾。

（二）園方用人制度不明確，只看需求不看要求

在新教師任職的過程中，幼兒園方對新教師的態(tài)度是相對比較保守的，教師在剛開始工作時(shí)間內(nèi)可能只是一個(gè)臨時(shí)工之類的角色，新教師在工作中找不到屬于自己的權(quán)利和相關(guān)責(zé)任，影響教師對職業(yè)的興趣，從而產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。其次，園方并沒有考慮到新任教師在初期需要對整個(gè)幼兒園進(jìn)行一個(gè)熟練和適應(yīng)的過程，新教師在教學(xué)方式和方法上本來就存在一定的不足，往往對于同一課程和事物的安排都要花大量的時(shí)間和精力。在一定程度來說新任教師需要園方這方面給予幫助，但是園方在這上面對整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過程中認(rèn)識不足，忽視了新任教師這方面的一些要求，不僅沒有對一些新任教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，相反還派出更多的任務(wù)給新教師，因此新教師的任務(wù)更加的繁重，沒有更多的時(shí)間去慢慢適應(yīng)，因此會導(dǎo)致新教師出現(xiàn)一定的焦慮情緒，從而出現(xiàn)一定的畏難情緒和煩躁情緒，影響最終的教育質(zhì)量。

（三）人際關(guān)系緊張

新任教師在任職方面，所產(chǎn)生的人際關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先是同事之間的關(guān)系。由于新任教師剛剛上任，對于很多東西都一無所知，因此需要有工作經(jīng)驗(yàn)教師的大量照顧，需要有工作經(jīng)驗(yàn)的教師幫助新教師盡快地熟悉和適應(yīng)整個(gè)過程，但是由于新任教師在很多時(shí)候因?yàn)樽宰鹦牡木壒?，都不愿意去刻意請教，甚至有的時(shí)候和同事之間產(chǎn)生一定矛盾沖突，或者說是對于事情的處理態(tài)度，不同教師有不同的看法，因此增加矛盾的滋生。其次是新任教師與幼兒家長之間的關(guān)系。新任教師因?yàn)閯偵先危行r(shí)候?qū)τ诩议L的負(fù)面情緒不知道如何處理，因此與家長的關(guān)系是新任教師感到最為困難的人際關(guān)系，許多家長對于新任教師的印象，往往就是沒有任何經(jīng)驗(yàn)，對于新教師的態(tài)度是不接受和不接納的狀態(tài)。同時(shí)在與家長的交往過程中，也會遇到很多矛盾和摩擦，因此，新任教師在與家長的交流過程中也會產(chǎn)生一定的影響。

三、新教師入職適應(yīng)性問題解決途徑

（一）對教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)

通過對新教師進(jìn)行一定的上崗培訓(xùn)，能夠讓教師盡快地適應(yīng)整個(gè)過程?！?〕首先，由幼兒園主管人事的部門來對幼兒園做一定的介紹，同時(shí)了解相關(guān)幼兒園的文化等；還有要對教師的操作技能進(jìn)行一個(gè)適應(yīng)的過程，讓教師以前學(xué)的理論知識盡量與實(shí)踐結(jié)合；同時(shí)，也要對教師進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，減少教師在工作中遇到的一些焦慮情感因素。

（二）開展新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和管理工作

一般來說，幼兒園和教師之間的期望和目標(biāo)都是成正比的，只有教師通過規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的過程，對于園方的發(fā)展也是有積極效應(yīng)的。所以，園方應(yīng)當(dāng)采取一系列的措施，加強(qiáng)對教師自己的職業(yè)活動(dòng)規(guī)劃，其次引導(dǎo)新教師深入自己的職業(yè)生涯，清楚自己職業(yè)未來的發(fā)展方向，對于以后幼兒園、教師、幼兒的成長，都有著積極的作用和影響。

四、結(jié)語

幼兒教育階段是一個(gè)人成長教育中的開端，在整個(gè)教育過程中的重要性不言而喻。因此，新任幼兒教師在這個(gè)過程中的重要性更是無法估計(jì)的。但是，新入幼兒園教師在入職之后或多或少都會存在一些問題，主要是由于任職初期對職業(yè)的認(rèn)識不到位，自我規(guī)定偏差以及其他一系列的因素影響，在后期經(jīng)過有效調(diào)解后，教師對于自身發(fā)展有了更明確的方向和定位，而且能夠調(diào)動(dòng)新教師的積極性，提升新教師的潛力，最終保證幼兒園未來人才的需要，進(jìn)一步推動(dòng)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。