(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”[1]。認(rèn)真研讀綱要內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境為幼兒全面發(fā)展提供了條件，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。由此可見，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展具有重要的意義，就本質(zhì)而言，它是以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為依托，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會。

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒的影響是潛移默化而深遠(yuǎn)持久的。環(huán)境促進(jìn)幼兒生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展，為了解當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實現(xiàn)狀，筆者通過觀察幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式三個方面闡述環(huán)創(chuàng)的現(xiàn)狀。

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

陳鶴琴認(rèn)為,幼兒從環(huán)境中得到怎樣的刺激，腦海留下的便是怎樣的印象。蒙臺梭利指出：“有準(zhǔn)備的環(huán)境，是滿足人在成長過程中生理和心理需求的環(huán)境。環(huán)境提供了幼兒心理發(fā)展所需的必要條件，為幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動從而獲得發(fā)展經(jīng)驗提供了契機(jī)?！盵2]當(dāng)下幼兒園班級精致美觀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背后，引起我們注意的是，進(jìn)行班級環(huán)創(chuàng)的主體是教師，環(huán)創(chuàng)工作多數(shù)由教師完成。在環(huán)創(chuàng)過程中隨處可見教師忙碌的身影，幼兒的蹤影卻稀疏少見?？偠灾?，當(dāng)下以教師為主體進(jìn)行的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是否滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求仍然需要商榷與考量。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

幼兒通過環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行操作探索和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，極易吸收其呈現(xiàn)的內(nèi)容從而促進(jìn)自我能力的提升。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括各活動區(qū)域的設(shè)置和劃分、墻面的創(chuàng)設(shè)及走廊布置等?；顒訁^(qū)域是班級環(huán)創(chuàng)的重要組成部分，主要包含美工區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等。觀察發(fā)現(xiàn)各區(qū)域的材料投放數(shù)量少、種類少，現(xiàn)有的投放材料多為美觀精致的手工成品。班級的主題墻創(chuàng)設(shè)單一，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容有幼兒繪畫作品、手工剪紙、幼兒照片等。除此之外，有些幼兒園為了突出園本特色，選擇了符合園本特色的作品對走廊進(jìn)行布置。這些作品通常都是高高地掛在墻上，孩子們可望而不可及，不利于幼兒與之交往互動產(chǎn)生有益其發(fā)展的經(jīng)驗。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式

環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于關(guān)注物質(zhì)要素的呈現(xiàn)，是當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突出問題。在活動區(qū)域中，材料是支撐活動區(qū)域發(fā)揮其功能的重要物質(zhì)，部分教師在區(qū)域中投放結(jié)構(gòu)性高、數(shù)量單一、功能固化的活動材料。筆者曾目睹教師選擇了功能固化的精致手工動物標(biāo)本作為美工區(qū)投放材料，初始，動物標(biāo)本對幼兒具有極大的吸引力，隨著活動的反復(fù)進(jìn)行，這些動物標(biāo)本漸漸被擱置一旁，與幼兒的活動毫無關(guān)聯(lián)，成為純粹的擺設(shè)材料。除此之外，班級主題創(chuàng)設(shè)也是班級環(huán)創(chuàng)的主要部分，主題即指向預(yù)設(shè)的活動任務(wù)及目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)時，教師往往依照學(xué)期初預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，主題的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容多由教師單方操作完成，再結(jié)合主題粘貼一些幼兒的作品。

二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱含的教育意義在于促使幼兒在與環(huán)境交往互動的過程中體驗情感、學(xué)習(xí)知識進(jìn)而發(fā)展能力。但現(xiàn)實往往過于重視環(huán)創(chuàng)結(jié)果，卻忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性價值，以至出現(xiàn)價值失落的現(xiàn)象[3]。

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值單一

綱要中提及，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是滿足幼兒需要，使其在環(huán)境中獲得積極感受和經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。值得注意的是，現(xiàn)實中部分幼兒園班級環(huán)創(chuàng)趨于精致、奢華極具美感的欣賞性，環(huán)境對教育活動的重要價值仍未被教師挖掘出來。幼兒園班級環(huán)創(chuàng)的價值是通過對材料的操作實現(xiàn)的。反之，材料的可操作度也是評價環(huán)境價值的重要指標(biāo)。具體而言，活動區(qū)域投放的活動材料多數(shù)為教師制作的精致成品，這些成品與其說是支撐活動區(qū)域作用的內(nèi)容，倒不如說是給幼兒呈現(xiàn)一次作品展覽會，如精致的動物標(biāo)本最終只是成為環(huán)境擺設(shè)的一部分，未促進(jìn)幼兒動手能力和創(chuàng)造性的發(fā)展，與幼兒的身心特點和個性發(fā)展需要相違背，從而導(dǎo)致環(huán)創(chuàng)的教育價值缺失。環(huán)境創(chuàng)設(shè)未從幼兒角度出發(fā)，而更多注重環(huán)創(chuàng)的外部視覺印象，多數(shù)教師認(rèn)為在主題墻上粘貼幼兒的作品就發(fā)揮了環(huán)創(chuàng)的教育價值，忽略環(huán)創(chuàng)的教育價值在于真正讓幼兒與材料直接互動的過程，因此環(huán)創(chuàng)的教育價值難以體現(xiàn)。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性缺失

幼兒是具有無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體，他們的成長狀態(tài)是動態(tài)的。然而，部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)長期處于穩(wěn)定狀態(tài)而缺失其動態(tài)性，極容易導(dǎo)致班級活動環(huán)境的僵化與呆板。缺少動態(tài)性的環(huán)境，易使幼兒產(chǎn)生審美疲倦，難以充分調(diào)動幼兒活動積極性與興趣，環(huán)境單純只是一種空間上的裝飾而已[4]。造成此現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，教師為了創(chuàng)設(shè)美觀的環(huán)境耗盡精力。其次在材料投放上，沒有觀察幼兒日?；顒訒r的需求等情況，未能及時根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行活動材料的更替和補(bǔ)充，游戲材料種類單一、結(jié)構(gòu)性高。最后，部分班級在幼兒游戲的過程中，區(qū)角長期處于“關(guān)閉”狀態(tài)，教師為了規(guī)避幼兒對環(huán)創(chuàng)的破壞，對班級區(qū)角使用較少。幼兒園環(huán)創(chuàng)需要隨著幼兒的成長而不斷更新。長期一層不變的環(huán)境，無法對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生新的刺激。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視幼兒主體地位

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的落腳點是幼兒，始終需要追隨幼兒的發(fā)展。然而在具體的環(huán)創(chuàng)實踐中，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往是幼兒教師根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，很少根據(jù)幼兒活動中存在的問題生成適宜的環(huán)境。幼兒園教師承擔(dān)著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的絕大部分任務(wù)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局和結(jié)構(gòu)，教師既負(fù)責(zé)設(shè)計，又負(fù)責(zé)實施，整個過程多為教師一手操辦。環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容更多是站在教師的立場上進(jìn)行選取，沒有顧及幼兒發(fā)展的實際需求[5]，忽視了幼兒的主體地位。教師立場下進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展程度有多少契合，答案不得而知。幼兒的內(nèi)在需要多被忽視，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境無法吸引幼兒的興趣。在這樣一種教師反客為主的角色倒置環(huán)創(chuàng)狀態(tài)下，幼兒的主體地位顯然被忽視。

三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能只追求空間的美觀，而應(yīng)兼具凸顯環(huán)境的隱性價值。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以幼兒發(fā)展需要為核心，站在幼兒的立場創(chuàng)設(shè)符合幼兒需求的班級環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的視角轉(zhuǎn)向幼兒，促使幼兒與環(huán)境融為一體，正視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性價值，并提供適宜的環(huán)創(chuàng)路徑，全方位促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

1. 體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元價值

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，能與幼兒積極互動的環(huán)境，讓環(huán)境真正為幼兒身心的發(fā)展服務(wù)，并以幼兒的發(fā)展為核心，滿足不同個體的需要。首先，環(huán)創(chuàng)從設(shè)計到完成的全過程，都應(yīng)考量環(huán)境對教育活動及幼兒的發(fā)展所發(fā)揮的作用，確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)在提升幼兒美感的基礎(chǔ)上落實其所具有的教育價值。其次，對于活動區(qū)域材料的投放應(yīng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)低及多樣化。低結(jié)構(gòu)材料不論在外觀及功能上都是可變化的，這樣的材料能夠更好滿足不同發(fā)展特點及水平的幼兒。最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能單純以美觀為標(biāo)準(zhǔn)，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在美觀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮環(huán)境對幼兒的教育價值，實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性教育價值。如，合理規(guī)劃各區(qū)域的環(huán)境，使不同班級內(nèi)部區(qū)域環(huán)境多樣化，凸顯各區(qū)域的特色，滿足幼兒的需求并激發(fā)幼兒的興趣，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2. 倡導(dǎo)“以動制動”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

因為幼兒的發(fā)展遵循循序漸進(jìn)且動態(tài)的規(guī)律，所以缺乏動態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。首先，動態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在形式上要變換多樣，根據(jù)不同的環(huán)創(chuàng)需要布置環(huán)境，還可利用適宜的自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境。“以動制動”的環(huán)境促使幼兒的內(nèi)在潛能和興趣被激發(fā)，使幼兒直接與環(huán)境進(jìn)行交往互動。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要富于變化，這種變化既要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又要使幼兒持續(xù)與環(huán)境保持交往，讓環(huán)境“會說話”。教師可根據(jù)日?；顒訉τ變旱男袨楸憩F(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)觀察的內(nèi)容，如幼兒在活動中的興趣、困惑及需求等生成相應(yīng)的教學(xué)，以生成的教學(xué)活動為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣的環(huán)創(chuàng)才能吸引幼兒。最后，“以動制動”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要將促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)于形式和內(nèi)容，更要使隱性的教育價值得以外顯，從而使環(huán)境對幼兒產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”般的教育意義。

3. 凸顯幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位

蒙臺梭利認(rèn)為：“環(huán)境對幼兒的教育充當(dāng)極為重要的角色。幼兒將從環(huán)境中吸收的東西融入其生命中?！盵2]幼兒身心的發(fā)展是幼兒個體直接與外界環(huán)境相互作用的過程，不是被動接受外界環(huán)境作用的過程?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義不僅在于它對幼兒發(fā)展存在影響，更是因為在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒與環(huán)境積極交往而產(chǎn)生的互動效應(yīng)?！盵6]首先，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，從而改變環(huán)創(chuàng)由教師單方包辦現(xiàn)象。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循從兒童需要出發(fā)，并堅持以兒童發(fā)展為先[7]。教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性和主動性，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，使班級環(huán)境與幼兒融為一體，表達(dá)幼兒的心聲。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，不僅限于將幼兒的作品作為環(huán)境的點綴，而是要確保幼兒真實參與其中，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，不僅鍛煉了動手能力和合作能力，還可以培養(yǎng)自信心，從而樹立自我意識，更能激發(fā)他們對環(huán)境的保護(hù)意識。最后，教師要善于引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，懷著耐心、細(xì)心和愛心仔細(xì)觀察幼兒在環(huán)創(chuàng)中存在的問題，給予充分的鼓勵與肯定，給幼兒營造寬松而自由的氛圍，讓幼兒樂于參與。

總之，班級環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要因素。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的發(fā)展和需要為核心，使幼兒與班級環(huán)境產(chǎn)生積極互動。在班級環(huán)創(chuàng)中不僅限于注重環(huán)境的美感，而且要充分體現(xiàn)環(huán)境對幼兒的教育價值。通過低結(jié)構(gòu)材料的一物多玩兒方式滿足不同幼兒的需求。遵循幼兒發(fā)展的固有規(guī)律，從日?；顒又猩芍黝}進(jìn)行動態(tài)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒與環(huán)境融為一體。在尊重幼兒主體地位的前提下，教師敢于放手，鼓勵幼兒積極加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隊伍，使得環(huán)境能夠真正促進(jìn)幼兒身心健康、和諧、全面發(fā)展。