河北省地方高校體育教育專業(yè)教師教育實踐課程體系重構(gòu)與創(chuàng)新

王書彥，狄玉峰，方向麗，李銘，劉大偉，張志新

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊065000）

0 引言

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的靈魂，是培養(yǎng)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。教師教育實踐課程是體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的核心組成部分，教育部于2011年11月頒布的《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出了育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)的理念。2012年，教育部等七部委共同發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確要求系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系。同年2月教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。改革和創(chuàng)新體育教育專業(yè)教師教育實踐課程體系受到關(guān)注。本研究以河北省6所地方高校體育教育專業(yè)最新人才培養(yǎng)方案為分析藍本，就體育教師教育實踐課程特點與問題進行深入分析，提出重構(gòu)與創(chuàng)新建議。

1 體育教育專業(yè)教師教育課程設(shè)置特點與問題分析

1.1 教育研習(xí)尚未得到全面認識

根據(jù)河北省地方高校體育教育專業(yè)2018級最新人才培養(yǎng)方案，多數(shù)高校在《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指引下，將教師教育類課程設(shè)置為獨立的課程平臺，突出了師范性特點。各校教師教育類課程平臺一般設(shè)有兩種課程類型：一是包括教育理論課程和教育實踐課程；二是全部為教育理論課程。目前河北省地方高校體育教育專業(yè)有一半以上學(xué)校采取了前者設(shè)計方法，即將教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)歸類到教師教育課程平臺進行統(tǒng)籌管理。

教師教育類課程平臺的單獨設(shè)立，提升了該類課程在整個人才培養(yǎng)體系中的地位，使課程設(shè)置的系統(tǒng)性得以提升。教育研習(xí)作為教師教育實踐課程的組成部分，多數(shù)高校單獨設(shè)置了實踐周數(shù)，明確了具體學(xué)期，并賦予了一定的學(xué)分，但也有少部分高校并未將教育研習(xí)納入到人才培養(yǎng)計劃中，教育研習(xí)在體育師資培養(yǎng)中尚未得到應(yīng)有的重視。

1.2 傳統(tǒng)體育學(xué)科教育課程設(shè)計模式尚未全部突破

傳統(tǒng)體育學(xué)科教育課程設(shè)計模式一般包括學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法、體育課程與教學(xué)論等課程，在2018級人才培養(yǎng)計劃修訂中，多數(shù)高校將其中2-3門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，在教師教育類課程平臺中則突出了學(xué)生教學(xué)能力專項訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練的實施力度，其中有2/3的高校設(shè)置了體育教學(xué)設(shè)計、中學(xué)體育教育技能訓(xùn)練課程，個別高校按照《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》設(shè)置了中學(xué)體育綜合實踐。不過，在體育學(xué)科教育課程設(shè)置中，少部分高校尚存在課程設(shè)置單一的問題，具體表現(xiàn)為體育學(xué)科教育課程科目設(shè)置數(shù)量少，單位學(xué)時學(xué)分大的問題，基本停留在學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法、體育課程與教學(xué)論的傳統(tǒng)老三樣設(shè)計模式中，形式上達到了《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的學(xué)分、學(xué)時要求，但是在體育學(xué)科教育課程內(nèi)容上沒有及時整合、更新和突破，這顯然與現(xiàn)代教育和體育的發(fā)展、基礎(chǔ)體育教育改革的步伐及新時代國家和社會對體育師資能力和水平的要求不相符。

1.3 集中一次性實習(xí)形式弊端凸顯

《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定教育見習(xí)、教育實習(xí)應(yīng)達到18周。目前，河北省地方高校體育教育專業(yè)最新人才培養(yǎng)方案基本達到標(biāo)準(zhǔn)要求。教育見習(xí)一般在1-1.5周，教育研習(xí)1-2周，教育實習(xí)在15-18周。實習(xí)階段絕大多數(shù)學(xué)校為第六至第七學(xué)期，個別學(xué)校為第八學(xué)期。實習(xí)形式則全部以一次性集中實習(xí)為主。

一次性集中實習(xí)的前提假設(shè)應(yīng)該是建立在學(xué)生通過1-5或1-6學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了較好的教育教學(xué)實踐認知和體驗，基本形成了中小學(xué)常見體育項目教學(xué)技能訓(xùn)練的必要基礎(chǔ)。然而，由于長期以來我國高校體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的唯技術(shù)、體育學(xué)科教育課程授課方式的唯理論特點，使這種假設(shè)難以成立。體育課程教學(xué)內(nèi)容不同于其他學(xué)科，內(nèi)容豐富、廣泛，且項目與項目之間缺乏階梯性結(jié)構(gòu)和邏輯性，一位教師很難通曉所有體育技術(shù)項目的教材教法。加之體育教育學(xué)科課程學(xué)時所限，學(xué)生實踐只能是蜻蜓點水。另外，由于教育見習(xí)和觀摩也多停留在實踐總體認知層面，學(xué)生很難形成真正的教學(xué)體驗。因此，隨之而來的一次性集中教育實習(xí)通常是在彌補上述不足基礎(chǔ)上開始的，實習(xí)效果大打折扣，學(xué)生體育教育教學(xué)能力形成受到制約。

2 體育教育專業(yè)教師教育實踐課程體系重構(gòu)與創(chuàng)新

2.1 確立體育技術(shù)課程的師范化改革方向

體育技術(shù)課程師范化的最大特點應(yīng)該能夠體現(xiàn)體育教育專業(yè)特色，反映體育教育專業(yè)的體育師資培養(yǎng)目標(biāo)，有別于體育院校其他體育專業(yè)技術(shù)課程的教材和教法特點。體育技術(shù)課程應(yīng)是教師教育課程的重要內(nèi)容，是體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因為不管是體育課堂教學(xué)，還是課外體育鍛煉、訓(xùn)練和競賽的組織指導(dǎo)，體育教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的形成與專業(yè)術(shù)科課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)［1］。長期以來，我國高校體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)存在訓(xùn)練化傾向和師范化嚴重不足問題，學(xué)生會做不會教，使體育技術(shù)課程目標(biāo)與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相疏離。因此，各門體育技術(shù)課程應(yīng)依據(jù)體育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo)和方式。在具體實施中，一方面可以通過改革現(xiàn)有課程教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過教師自身的教學(xué)實施發(fā)揮良好的教學(xué)示范作用；另一方面應(yīng)明確本課程學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，確立本課程教學(xué)知識和技能訓(xùn)練內(nèi)容，合理安排教學(xué)實踐能力培養(yǎng)學(xué)時，通過課堂教學(xué)有效組織學(xué)生對本項目技術(shù)的講解、動作示范、教材特點分析、教學(xué)活動設(shè)計與模擬等教學(xué)技能訓(xùn)練。力爭通過1-4學(xué)期的籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)、健美操等專業(yè)普修課程教學(xué)，使學(xué)生初步建立各個體育運動項目技術(shù)教學(xué)認知與體驗，在5-7學(xué)期的專項選修課程中形成較為熟練的專項技術(shù)教育教學(xué)基本技能與裁判、競賽組織等專業(yè)技能，為教育實習(xí)等綜合性教育實踐打下重要的基礎(chǔ)。

2.2 強化體育學(xué)科教育類課程實踐教學(xué)意識

目前，體育學(xué)科教育類課程授課方式主要采用課堂理論講授形式，部分學(xué)校采用了“理論+實踐”的授課方式，不過采用學(xué)校數(shù)量有限。據(jù)調(diào)查，河北省地方高校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》和《體育課程與教學(xué)論》開設(shè)平均學(xué)時相仿，約為40學(xué)時，其中實踐教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的8.51%和5.71%；在最新設(shè)計開設(shè)《中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計》與《中學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練》的學(xué)校，全部采用課堂理論授課形式，實踐學(xué)時為零。眾所周知，知識并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)，學(xué)到多維度的豐富知識以后還要充分接觸實踐，在知識與實踐之間不斷轉(zhuǎn)化和優(yōu)化，方可形成能力［2］。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)知識不能及時在實踐中予以運用、驗證和轉(zhuǎn)化，使知識內(nèi)化不足，影響學(xué)生實踐能力形成。

體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力形成不同于其他學(xué)科，一個教室、一塊黑板或一個現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練室即可，他們更多的是身體語言的訓(xùn)練，是更大空間和具體運動場所及體育器材條件下各個體育項目教學(xué)技能的運用，如講解技能、動作示范技能、保護與幫助技能的實踐與模擬僅僅局限在教室內(nèi)，單靠語言闡述和徒手示范是難以形成的。因此，要改變觀念，正確理解體育學(xué)科教育類課程特點和新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)新變化，首先明確體育學(xué)科教育類課程實踐學(xué)時，正式將實踐學(xué)時列入人才培養(yǎng)計劃；其次采用“理論+實踐”教學(xué)形式將課堂教學(xué)延伸到教室外、運動場中、模擬訓(xùn)練場內(nèi)，為學(xué)生理論聯(lián)系實際，知識能力轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件；第三是通過教育教學(xué)研究設(shè)計與編寫各門體育學(xué)科教育類課程實踐教學(xué)大綱；第四則是將實踐教學(xué)能力考核作為體育學(xué)科教育類課程考核重要內(nèi)容之一，明確考核標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法。

2.3 創(chuàng)新教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置“小學(xué)期”實踐周

2004年6月，北京大學(xué)在全國高校中率先推出小學(xué)期，目的是與國際接軌。隨之國內(nèi)一些重點高校開始將二學(xué)期制改革成三學(xué)期制，暑期是小學(xué)期開設(shè)的時間。與此有所不同，本研究所指的“小學(xué)期”是將每學(xué)期抽出兩周作為地方高校體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實踐和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的集中訓(xùn)練時間，此舉能夠彌補集中一次性實習(xí)帶來的諸多弊端。如美國師范生的教育見習(xí)與教育實習(xí)就是分階段、分層次安排在整個教師教育課程體系中，與教育類理論課程相對應(yīng)，從大一開始設(shè)置教育見習(xí)活動，并且逐漸增加教育實踐學(xué)時和實踐活動的種類［3］。近些年，河北省各高校體育教育專業(yè)也在不斷探索學(xué)生教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的新方法、新途徑，比如有的增加了體育技術(shù)技能課程的專門實踐周，有的通過校內(nèi)外競賽等形式設(shè)立了提高學(xué)生體育賽事組織、編排、裁判及體育教學(xué)基本功的實踐環(huán)節(jié)。不過，后者受制于校內(nèi)外賽事的不確定性和比賽時間集中的特點，學(xué)生相關(guān)技能未能得到及時實踐與全面驗證，影響了最佳實踐學(xué)習(xí)時機的有效把握。因此，為了加強理論與實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐能力形成相互促進，共同提高，一方面將體育技術(shù)課程教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容和體育學(xué)科教育類課程實踐學(xué)時正式納入人才培養(yǎng)計劃；另一方面在此基礎(chǔ)上提供對應(yīng)課程的短期集中訓(xùn)練非常有意義?！靶W(xué)期”的設(shè)立將會有效改善體育師資培養(yǎng)中學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)滯后與不足問題，在整個教育教學(xué)實踐認知、體驗、參與與形成中起到承上啟下的重要作用?！靶W(xué)期”不僅僅是課程實踐的強化，更是根據(jù)學(xué)生某一學(xué)段所掌握的專業(yè)技能和職業(yè)技能而設(shè)置的一系列綜合訓(xùn)練項目，是培養(yǎng)方案的一部分。

2.4 加強三方協(xié)同育人，不斷探索體育教師教育實踐課程新模式

“三方”指的是地方高校、中小學(xué)校和地方政府教育管理部門?！叭絽f(xié)同”是指在融合多方資源的教師教育理念指導(dǎo)下形成的“高師院校主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式［4］。雖然這種模式尚在理念倡導(dǎo)和實踐探索之中，不過近些年各地高校師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力訓(xùn)練“雙導(dǎo)師”制，則可稱為三方合作較為成熟的典型案例。

2012年河南省試行了雙導(dǎo)師制，主要指大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)培養(yǎng)師范生、中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機制［5］。同年，廊坊師范學(xué)院按照“學(xué)練并舉、感悟并進”的原理啟動了教師教育類專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)能力雙導(dǎo)師制，即指導(dǎo)教師由高校教師和中學(xué)教師共同組成導(dǎo)師指導(dǎo)組，指導(dǎo)學(xué)生的日常實踐和見習(xí)、實習(xí)工作。每20-25名學(xué)生一組配備1名校外指導(dǎo)導(dǎo)師，每一個年級配備1名校內(nèi)指導(dǎo)教師，每月集中活動1次，每次兩個小時，四年不間斷，共計六個學(xué)期48學(xué)時。指導(dǎo)包括觀摩與認知階段、實訓(xùn)與體驗階段和實習(xí)與評價三個大的階段，內(nèi)容為基本功與教師入門、見習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)、教育實習(xí)四大方面訓(xùn)練內(nèi)容。雙導(dǎo)師制與校內(nèi)教育類課程、學(xué)科教學(xué)法課程同步開展、共同配合，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，掌握體育教學(xué)基本規(guī)律和方法，能夠較為熟練地進行備課、編寫教案，具有說課、講課、評課和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為教育實習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

值得注意的是三方協(xié)同育人若能長期合作、落地生根，還要不斷拓展協(xié)作領(lǐng)域，尤其在實踐領(lǐng)域做到三方目標(biāo)能夠相融、責(zé)任能夠共擔(dān)，做到互惠共生、資源共享，只有這樣才能夠真正發(fā)揮其在教師教育一體化中的作用，有效推進體育教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)能力和專業(yè)實踐能力同步提高。

3 結(jié)論

改革和創(chuàng)新體育教育專業(yè)教師教育實踐課程體系，是落實國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是執(zhí)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。目前，河北省地方高校體育教育專業(yè)多單獨設(shè)立教師教育課程平臺，突出了師范性的特點。不過，傳統(tǒng)體育學(xué)科教育課程設(shè)計模式尚未全部突破，體育技術(shù)課程師范性教學(xué)特點不足，集中一次性教育實習(xí)模式弊端凸顯。因此，確立體育技術(shù)課程師范化改革方向勢在必行，強化體育學(xué)科教育類課程實踐教學(xué)意識和取向是當(dāng)務(wù)之急，以學(xué)期為單位設(shè)置實踐周，深化地方高校、政府、中小學(xué)校三位一體協(xié)同育人是創(chuàng)新體育教育專業(yè)教師教育實踐課程體系的重要舉措。