可持續(xù)發(fā)展融入“新工科”建設(shè)探討

譚永波，王麗玫

（廊坊師范學(xué)院，河北廊坊065000）

0 引言

隨著我國綜合國力的不斷提升，國家對教育的投入力度也不斷加大，對人才培養(yǎng)的重視程度越來越高。教育部以此為契機，積極順應(yīng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的新形勢，全面深化高等教育改革，尤其是高等工程教育改革。目前，“新工科”建設(shè)是高等學(xué)校工程教育變革的重要內(nèi)容。雖然“新工科”的概念在國內(nèi)出現(xiàn)的時間較短，但是發(fā)展速度非常迅猛。李正良［1］等在分析新工科專業(yè)的產(chǎn)生時，認為其本質(zhì)是隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展而產(chǎn)生的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，進而推動新職業(yè)的形成，同時隨著科技的不斷進步和發(fā)展，催生新技術(shù)和新經(jīng)濟。因此，“新工科”是在實踐中不斷完善和發(fā)展的，而且也必將隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展得到不斷的優(yōu)化。如何實現(xiàn)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。

1 “新工科”在國內(nèi)的發(fā)展

“新工科”在國內(nèi)的發(fā)展歷史可以追溯到教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010年6月23日教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的啟動會，于2011年1月8日發(fā)布了《關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高［2011］1號），意見對高等教育尤其對高等工程教育的發(fā)展具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用［2］，在面向社會需求培養(yǎng)人才、調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育教學(xué)改革、增強畢業(yè)生就業(yè)能力等方面提出了要求。該計劃實施以來，眾多高校積極加入到卓越計劃之中，大大提升了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

伴隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國內(nèi)外出現(xiàn)了諸多新形勢，對人才的需求也提出了許多新的要求。為了主動迎接新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我國于2016年6月加入了《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國的高等學(xué)校工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，工程教育的質(zhì)量達到了國際標準。教育部于2017年啟動了“新工科”研究與實踐工作，同年2月達成了“復(fù)旦共識”，4月形成了“天大行動”，6月制定了“北京指南”［3］。2018年9月17日，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高［2018］3號），意見指出以“新工科”建設(shè)為抓手，不斷深化工程教育改革，加快培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的高質(zhì)量的卓越工程科技人才，實現(xiàn)打造世界工程創(chuàng)新中心及人才高地和提升國家硬實力及國際競爭力的目標［4］?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃2.0”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級換代版，即“新工科”建設(shè)。

2 推動“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

面對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革日新月異的發(fā)展，“新工科”建設(shè)也需要順應(yīng)新形勢的要求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的可持續(xù)發(fā)展，可以在發(fā)展理念、課程體系、師資隊伍和培養(yǎng)模式四個方面得到充分體現(xiàn)。

2.1 堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的先進理念

理念是人類對事物發(fā)展規(guī)律的高度概括，是指導(dǎo)行動的綱領(lǐng)。教育部要求“新工科”建設(shè)的研究和實踐要緊緊圍繞工程教育改革的“五個新”展開，即：新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。新理念排在首位也突顯了理念的重要性?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的新理念體現(xiàn)在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，其中產(chǎn)出導(dǎo)向反映的是在人才培養(yǎng)過程中要以社會發(fā)展的需要作為目標，培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。然而社會發(fā)展是持續(xù)前進的，相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求也會不斷淘汰舊產(chǎn)業(yè)、萌發(fā)新產(chǎn)業(yè)，這就要求高等學(xué)校在人才培養(yǎng)時緊緊盯住產(chǎn)業(yè)需求的變化，不斷優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)標準以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需求，能夠動態(tài)地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的先進理念可以推動“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 重構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的課程體系

高等學(xué)校的課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體。學(xué)生通過對課程體系中不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷增加知識儲備、訓(xùn)練思維方法、鍛煉綜合能力，最終達到培養(yǎng)標準的要求走向社會，完成高校人才培養(yǎng)的過程。適應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向理念的人才是具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、很強的創(chuàng)新思維和實踐能力、同時具備良好的協(xié)作精神和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在重構(gòu)課程體系上，應(yīng)注重基礎(chǔ)的強化、專業(yè)口徑的拓寬、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。通過對傳統(tǒng)學(xué)科知識和技能的更新或擴展，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。以土木工程專業(yè)為例，可以突破傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生的“大土木”觀，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育類課程，組建相應(yīng)的課程內(nèi)容，達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的目標［5］。因此，可持續(xù)發(fā)展課程體系的構(gòu)建，確保了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，可以推動“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍

“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展要求教師必須打破以往閉門教書的方式，加強與社會的聯(lián)系，不斷提高自身的實踐能力，從而帶動學(xué)生實踐能力的提高?！靶鹿た啤卑l(fā)展背景下的人才培養(yǎng)需要更加注重實踐性和應(yīng)用性，這就必然要求學(xué)校教師不但要有扎實的理論知識，掌握前沿科技信息，而且還要有豐富的工程經(jīng)驗和社會實踐能力［6］。所以，建設(shè)一支能夠適應(yīng)“新工科”建設(shè)的師資隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。通過引進有工程實踐經(jīng)驗的人才加入教師隊伍、加強教師與校外工程實踐經(jīng)驗豐富人員的溝通和交流、以校企合作途徑加大實踐能力強的兼職教師的聘用等方式，可以打破教師與產(chǎn)業(yè)需求之間的壁壘，拓寬教師提升實踐能力的渠道，為師資隊伍不斷注入“實踐”的新鮮血液，從而建設(shè)一支具有扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐能力的師資隊伍，以適應(yīng)“新工科”建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

2.4 實行可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式

（1）改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多采用以教師為主導(dǎo)的課堂授課方式，教師單向灌輸、學(xué)生被動接受。“新工科”建設(shè)要求教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。這就要求對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。依據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容特點，通過應(yīng)用參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和質(zhì)疑式教學(xué)等多種形式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和基本專業(yè)素養(yǎng)。采用工程項目實例教學(xué)，以實際的工程項目為主線，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在解決工程實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力。教學(xué)方法的改革將學(xué)生的工程實踐能力放在突出的地位，促進學(xué)生的知識體系、綜合能力及職業(yè)素質(zhì)的形成，能夠適應(yīng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）搭建實踐教育平臺。實踐教育平臺建設(shè)要打破對傳統(tǒng)意義上實驗室、機房等實訓(xùn)場地的認識，搭建能夠滿足學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要的實踐教育平臺。在校內(nèi)通過對傳統(tǒng)實訓(xùn)場地進行改造，以實際工程項目為依托，組建創(chuàng)新實踐團隊，在解決工程實際問題中加強對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練；在校外通過校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等多種模式，加強學(xué)校與社會、企業(yè)的深度合作，拓寬合作渠道，統(tǒng)籌各方資源，搭建多方共贏的實踐平臺，使學(xué)生能夠深入企業(yè)直接接觸工程實際，更好地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。多元化的實踐教育平臺建立了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，能夠適應(yīng)“新工科”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

面對新的一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革帶來的挑戰(zhàn)，高等工程教育也將迎來新的發(fā)展機遇。“新工科”建設(shè)的出現(xiàn)是高等學(xué)校面對挑戰(zhàn)作出的回應(yīng)。為了使“新工科”建設(shè)能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展，本文在回顧國內(nèi)“新工科”發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心問題分析了如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“新工科”建設(shè)。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的先進理念明確了人才培養(yǎng)的目標，可持續(xù)發(fā)展課程體系的重構(gòu)保障了人才培養(yǎng)的內(nèi)容，可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)模式的實行確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。牢牢抓住“新工科”建設(shè)過程中的發(fā)展理念，重構(gòu)課程體系、建設(shè)師資隊伍、變革培養(yǎng)模式，并使其隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷調(diào)整，那么以“新工科”建設(shè)為重要內(nèi)容的高等工程教育改革必將展現(xiàn)出源源不斷的活力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。