劉洪麗

■吉林省長春市九臺區(qū)盧家中心學(xué)校

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育功能的特征和表現(xiàn)

(一)層次性

小學(xué)階段的學(xué)生雖然普遍處于各方面發(fā)展尚不成熟的階段，但是不同年級的學(xué)生在知識儲備和心智發(fā)展水平上也存在差異，這就要求小學(xué)語文教師在加強(qiáng)語文教學(xué)、發(fā)揮語文教學(xué)德育功能的同時，要注意尊重不同年級學(xué)生之間存在的差異，科學(xué)選擇德育的切入角度，最大限度發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。例如，同樣講述英雄人物的課文，小學(xué)低年級是《劉胡蘭》，中年級則是《黃繼光》，高年級就是《董存瑞》，教師要敏感地意識到語文教材編排背后隱藏的科學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中選擇合適的德育切入點(diǎn)。在低年級的時候?qū)⒌掠闹攸c(diǎn)放在對于主人公自身美好品質(zhì)的歸納總結(jié)上；到了小學(xué)中年級階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事背景分析主人公所牽涉到的對立矛盾，并在不同群體之間的對立分析中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德品質(zhì)；到了小學(xué)高年級，教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該在總結(jié)故事的基礎(chǔ)上升華到對普遍的人性價(jià)值選擇的探討上。

(二)審美性

小學(xué)語文教材中選編的不同題材的文章，都是經(jīng)過專家認(rèn)真篩選的具有較高審美價(jià)值的文本材料，語言修辭豐富多樣，背后傳遞的審美意識對于學(xué)生審美趣味的培養(yǎng)和提高也具有重要的價(jià)值和意義。語文教師在學(xué)科教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠品味文本材料的語言表達(dá)，還應(yīng)該進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感知文本材料所傳遞的獨(dú)特審美思想，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中可以不斷喚醒自身的審美意識，建立審美主動性，提高審美趣味。

(三)滲透性

滲透性是小學(xué)語文教學(xué)德育功能的主要特征，它意味著語文教學(xué)和德育相輔相成。一方面，對于學(xué)生的德育往往不是孤立進(jìn)行的；另一方面，語文教學(xué)的德育功能不是孤立地存在于某一個具體的環(huán)節(jié)，而是貫穿于語文教學(xué)的各個方面。教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中要注意把握德育與語文教學(xué)之間這種廣泛而密切的聯(lián)系，在語文教學(xué)中潛移默化地開展德育。例如，在作文教學(xué)中通過對學(xué)生審題立意的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的審美趣味，在語文課外閱讀的過程中通過寫讀后感和交流讀書體會的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確高尚的品德，在吟詠詩歌的過程中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、樹立文化自信。

(四)共鳴性

具有較強(qiáng)共情能力的個體往往能夠設(shè)身處地地站在他人的處境思考問題，能夠?qū)κ澜鐡碛懈影莺陀焉频膽B(tài)度。情感共鳴是眾多擁有高尚道德情操和較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人所共有的高尚品質(zhì)，提高學(xué)生的情感共鳴能力是德育的一個重要內(nèi)容。小學(xué)語文課本中，經(jīng)過專家篩選的文本自身蘊(yùn)藏著豐富寶貴的情感內(nèi)核，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本字面意義的同時深入挖掘貫穿文本中的情感線索，不斷提高學(xué)生的感受力和共情能力，充分發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。

二、強(qiáng)化語文教學(xué)中德育功能的意義和價(jià)值

(一)滿足教學(xué)改革的新要求

強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的德育功能符合當(dāng)下教育改革的新要求，這主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)德育功能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在語文教學(xué)實(shí)踐中要始終注意發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能，在傳授學(xué)科知識的同時潛移默化地進(jìn)行德育熏陶，要求教師認(rèn)真挖掘語文教材中所蘊(yùn)藏的德育內(nèi)涵，采用科學(xué)的方法進(jìn)行德育，在實(shí)現(xiàn)教書育人的基礎(chǔ)上將學(xué)生培養(yǎng)成為富有高尚道德情操和社會責(zé)任感的國民表率、社會棟梁。第二，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的德育功能符合素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。素質(zhì)教育要求教師必須注意學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是在當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)過程中，面對升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)校往往將教育的重點(diǎn)放在學(xué)科知識上而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的德育功能能夠高效地將語文學(xué)科教學(xué)和德育結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時潛移默化地完善自身綜合素質(zhì)。

(二)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的新需要

小學(xué)學(xué)段作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生夯實(shí)文化知識基礎(chǔ)、樹立健康人格的重要時期。小學(xué)階段的學(xué)生一方面具有較強(qiáng)的可塑性，但是另一方面無論是生理上還是心理上都處于尚未成熟的階段，這個學(xué)段加強(qiáng)教師對于學(xué)生的正確教育和規(guī)范具有十分重要的價(jià)值和意義。小學(xué)階段的語文教育是教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的重要舞臺。教師可以在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識和正確的價(jià)值選擇，讓學(xué)生在成長的初期建立正確的道德意識，避免誤入歧途。

(三)解決小學(xué)語文德育功能發(fā)揮不充分的需要

相較于之前的教學(xué)實(shí)踐而言，我國目前小學(xué)語文教學(xué)中對于德育的重視程度已經(jīng)有了明顯的提高，但是仍然存在小學(xué)語文教育德育功能發(fā)揮不充分的問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，受應(yīng)試教育影響，當(dāng)下教育的各個階段中教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)仍舊在于對學(xué)科知識的傳授與講解上，過度重視學(xué)生的成績，在很大程度上忽視了對于學(xué)生健全思想的培養(yǎng)。第二，小學(xué)語文教師受到自身知識儲備的有限性影響，存在對于教材中德育內(nèi)涵挖掘不夠準(zhǔn)確和充分的情況，這將直接影響德育效果。另外，部分教師自身對于德育的重要性缺乏較為深刻的理解，沒有在思想和行動上切實(shí)地關(guān)注德育，存在德育流于口號的情況。所以，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的德育功能是對當(dāng)下小學(xué)語文教育德育功能發(fā)揮不充分現(xiàn)狀的積極回應(yīng)。

(四)豐富德育內(nèi)容，完善德育手段的新需要

教育部明確了德育的具體幾個方面的內(nèi)容，例如，熱愛學(xué)習(xí)、立志成才、孝敬親長等，這些對發(fā)揮小學(xué)語文教育的德育功能具有提綱挈領(lǐng)式的重要指導(dǎo)價(jià)值，要求教師在具體的教學(xué)過程中要注意具體問題具體分析。強(qiáng)化語文教學(xué)中德育功能能夠督促教師在實(shí)際教學(xué)過程中注意深入挖掘文本材料的德育內(nèi)涵，在宏觀要求下科學(xué)選擇合適的方法進(jìn)行德育，這不僅能夠豐富德育的內(nèi)容，也能夠不斷豐富創(chuàng)新德育手段和方式，使得語文教學(xué)的德育功能發(fā)揮出更好的效果。

三、強(qiáng)化語文教學(xué)中德育功能的策略和方法

(一)深入挖掘教材，發(fā)揮課堂教學(xué)德育作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)，也是開展德育的重要陣地，強(qiáng)化語文教學(xué)的德育功能首先應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在語文課堂教學(xué)上。學(xué)校應(yīng)充分意識到德育的重要性，教師還應(yīng)對語文教材中蘊(yùn)藏的德育內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，做到對于文本的理解不流于表面。在具體的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師還可以采用科學(xué)多樣的方式提高課堂教學(xué)的德育效果。例如，在講授一篇文本的時候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，解決學(xué)生在文本意義理解上的困難和偏差，然后引導(dǎo)學(xué)生感受文本所傳達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最后采用榜樣學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的高尚品質(zhì)內(nèi)化為自身的價(jià)值選擇。

(二)加強(qiáng)課外閱讀，發(fā)揮傳統(tǒng)文化德育熏陶

課外閱讀一直以來都是小學(xué)開展德育的重要方式。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，面對事物缺乏自身明確的判斷能力和選擇能力，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)良性的引導(dǎo)。另一方面，課外閱讀的豐富性和可操作性為課堂教學(xué)提供了更好的補(bǔ)充。教師在開展加強(qiáng)課外閱讀德育功能的實(shí)踐時首先要注意形式的多樣性，另外要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況篩選出合適的課外閱讀讀物，同時注意積極及時解答學(xué)生在課外閱讀過程中遇到的難題和困惑。這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，更能夠培養(yǎng)健全的人格。

(三)提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師榜樣力量

在整個德育過程中，教師發(fā)揮著不可忽視的重要作用。教師自身的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)輸出對于學(xué)生有著最直接的影響作用，所以應(yīng)該提高教師群體的素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮好教師的榜樣力量。首先，應(yīng)該加強(qiáng)師德培訓(xùn)，只有教師自身具有良好的思想道德，才能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立健全的人格；另外，還應(yīng)該加強(qiáng)對于教師專業(yè)知識素養(yǎng)的考核，組織講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家?guī)椭處熖岣呋竟?，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)過硬才能夠在相同的文本材料中挖掘出更豐富、更深刻的德育內(nèi)涵；同時還可以建立長效的獎勵機(jī)制，對做得好的教師給予更多的鼓勵和肯定。