王國萍（江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 225326）

《辭?！逢P(guān)于“探究”一詞的解釋是，“深入探討、反復(fù)研究”。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的總要求是，正確處理探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。結(jié)合語文課堂實(shí)踐，定期總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的操作策略，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)高效獲得語文知識(shí)和語用能力，發(fā)展積極向上的情感和態(tài)度，增強(qiáng)科學(xué)探索意識(shí)和自主創(chuàng)新精神，有著重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性探究

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)造始于問題”，要鼓勵(lì)學(xué)生“敢于提問、善于提問”。問題情境是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體驗(yàn)性探究是多角度提問的延續(xù)。教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)與不同體裁、不同主題、不同學(xué)段的課文相匹配的問題，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、利于突破教學(xué)目標(biāo)的問題情境，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行專注的、強(qiáng)烈的、深入的探究行為。

1.創(chuàng)設(shè)新奇、陌生的探究情境

對(duì)陌生事物的好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最持久動(dòng)力。語文教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)性探究的興奮狀態(tài)。如執(zhí)教統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師首先播放夜間蝙蝠飛行、飛機(jī)翱翔和雷達(dá)運(yùn)轉(zhuǎn)的微視頻，把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情境，組織學(xué)生從看似熟悉卻又陌生的三個(gè)事物之間的關(guān)系出發(fā)，獨(dú)立或合作提出探究的問題。在集中交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題很有質(zhì)量，有的提問蝙蝠在夜間怎樣飛行、怎樣探路，有的提問雷達(dá)和蝙蝠有哪些相通之處，有的提問飛機(jī)裝雷達(dá)和不裝雷達(dá)有什么區(qū)別……在多角度、發(fā)散式的提問之下，學(xué)生進(jìn)入新奇、陌生的探究情境之中，進(jìn)入科學(xué)家通過三次試驗(yàn)揭示蝙蝠和雷達(dá)之間奧妙的學(xué)習(xí)之旅。

2.倡導(dǎo)聯(lián)系、比較的切入角度

小學(xué)語文教材中一些人物的行為與事件的進(jìn)展，有別于常見情形，甚至是截然相反。教師可利用學(xué)生原有的認(rèn)知，采取聯(lián)系和比較的方法，探究差異產(chǎn)生的根源，研討相同與不同的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域。例如，執(zhí)教統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，筆者先從巴金作品《家》中“像一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中”這一句導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)美語句的精妙之處，鼓勵(lì)學(xué)生到名家名著中摘錄好詞好句。繼而話鋒一轉(zhuǎn)，引入散文家葉文玲所寫“長(zhǎng)生果”的含義是什么，組織學(xué)生運(yùn)用“我愛讀書”單元前面三課學(xué)到的方法，自主探究略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》，梳理得出童年時(shí)代的讀書體會(huì)，借鑒讀寫結(jié)合的寫作方法，深化學(xué)生對(duì)“書是營養(yǎng)品、是長(zhǎng)生果和讀書能增長(zhǎng)見識(shí)、能促進(jìn)精神發(fā)育”的認(rèn)識(shí)。最后，拓展“人生必讀的三本書分別是什么，又怎樣分別讀好”的話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“有字之書、無字之書、心靈之書”的聯(lián)系與比較，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無縫銜接。

二、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主性探究

質(zhì)疑問難，是語文課堂中探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，是引導(dǎo)學(xué)生開始自主性探究的重要?jiǎng)右??？紤]到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與生活閱歷、認(rèn)知角度與思維水平的差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的多樣化質(zhì)疑、自主性探究和個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，允許不同的探究思路、方法和結(jié)果共存。

1.挖掘“留白”，拓展想象的空間

不少教材選文存在“留白”之處，這一美術(shù)技法在語文課程中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于自主性探究過程中。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《玩出了名堂》一課時(shí)，課件呈現(xiàn)“拜訪、玩具、清閑、顯微鏡”四個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句出發(fā)，對(duì)課文留白之處進(jìn)行質(zhì)疑和探究。有的學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題留白，提出“誰玩出了名堂，名堂指的是什么”的問題；有的學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)語段留白，提出“為什么要拜訪，誰拜訪的誰”的問題；有的學(xué)生針對(duì)好奇事物留白，提出“顯微鏡怎樣發(fā)明的，有哪些用處”的問題……在集中交流問題之后，教師播放英國女王、俄國沙皇拜訪荷蘭列文·虎克的插圖，引導(dǎo)學(xué)生探究列文·虎克所“玩”的不同常人之處，安排用顯微鏡觀察微生物的動(dòng)手實(shí)踐，并布置“玩中的樂趣或收獲”這一課后小練筆，搭建了課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、認(rèn)知與情感的溝通橋梁。

2.換位思考，提高辨析的能力

文本的意義，由作者的表達(dá)和讀者的解讀共同創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生換位思考，提高學(xué)生對(duì)客觀事件與主觀態(tài)度的辨析能力，保障自主性探究沿著正確的方向高效進(jìn)行。教師應(yīng)注意點(diǎn)撥，學(xué)生換位思考后的各自立場(chǎng)可能是正方與反方的對(duì)立關(guān)系，也有可能是甲方與乙方的差異關(guān)系，不要落入非即及彼、非黑即白的兩元化思維陷阱。

三、擴(kuò)大成果，鼓勵(lì)學(xué)生開放性探究

在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性探究，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、情感與態(tài)度磨礪、探索能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面，走向更高水平。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，提升學(xué)生的探索能力

活潑、融洽的課堂氛圍能夠保證學(xué)生專心學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，而這離不開教師的因勢(shì)利導(dǎo)。首先，要保障探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻次，使學(xué)生更加專注地參與探究性學(xué)習(xí)。其次，要掌控探究性學(xué)習(xí)的走向和質(zhì)態(tài)，在學(xué)生探究不夠深刻或者思路受到阻礙時(shí)，適時(shí)介入啟發(fā)或組織學(xué)生合作研討，幫助其打開探究的思路，拓展探究的廣度和深度。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一課時(shí)，圍繞“拄拐的博萊克，是否可以參加檢閱”這個(gè)話題，安排學(xué)生分為正、反兩方開展辯論活動(dòng)，分別陳述“能參加、不能參加”的相關(guān)理由。探究隊(duì)員們起初左右為難，最終形成“放在第一排”的統(tǒng)一意見。在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，通過正能量、深層次的探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于博萊克堅(jiān)強(qiáng)與自信、兒童隊(duì)員互信與友愛的深刻認(rèn)識(shí)。

2.突破定式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

陶行知先生提出“六大解放”的教育主張，倡導(dǎo)解放兒童的頭腦，保障兒童的自由生活，積極發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。在探究性學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生思維和行動(dòng)方面的定式定向之處，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維、開展差異化行動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主收集、分析、處理信息的成果，擦亮學(xué)生智慧碰撞的思維火花，呵護(hù)學(xué)生交流分享的表現(xiàn)欲望，不斷擴(kuò)大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果。如執(zhí)教統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課時(shí)，面對(duì)“你最喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么”的話題時(shí)，學(xué)生的思維定式容易集中在藺相如的機(jī)智勇敢上。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廉頗勇于改過、顧全大局，甚至是趙王慧眼識(shí)才、破格用人的可貴之處。又如在探究藺相如的可貴品質(zhì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生反復(fù)分析藺相如的言語交鋒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藺相如不僅嘴上說得好，行動(dòng)上也做得好，使得藺相如的形象更加立體豐滿起來。

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的操作策略，絕不局限于本文所講的三方面，還有待廣大一線語文教師智慧地實(shí)踐、不斷地優(yōu)化，完善探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)和有意義的接受性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合、同頻共振的良好格局，為更好地發(fā)揮語文課程的立德樹人功能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。