■安徽省臨泉縣幸福路小學(xué) 李升才

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，智慧化集中了校園學(xué)習(xí)、生活和工作的一體化環(huán)境，需要借助網(wǎng)絡(luò)、各類硬件設(shè)備和應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)等作為載體，把教學(xué)、教研、管理、校園生活等進(jìn)行有效融合。比如應(yīng)用智慧校門可以更好地實(shí)現(xiàn)人事考勤、訪客登記、門禁安防等，應(yīng)用校園門禁可以更好地對(duì)教學(xué)樓、宿舍、體育場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行管理，應(yīng)用智慧教室可以更好地講解課程內(nèi)容和提高教學(xué)效果。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助智慧校園環(huán)境，引入豐富的課程資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合師德和師愛不斷完善自我

師德指的是教師的職業(yè)道德，包括教師對(duì)于道德思想的認(rèn)知、教師的道德情感、教師的道德行為習(xí)慣等；師愛是師德的重要組成部分，是師德的核心內(nèi)容，指的是對(duì)于學(xué)生平等的愛。智慧校園環(huán)境下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，教學(xué)主體是教師，教師的思想意識(shí)、道德品格和行為習(xí)慣等都會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生，滲透在教學(xué)理念與教學(xué)模式中，因此教師應(yīng)該結(jié)合師德和師愛不斷完善自我。

教師應(yīng)該樹立“學(xué)為人師，行為世范”的理念，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，形成愛國守法的思想理念，形成愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)，形成教書育人和為人師表的觀念意識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行終生學(xué)習(xí)。教師在日常工作中應(yīng)該做到嚴(yán)于律己、以身作則，做到衣著得體、舉止文明和語言規(guī)范。教師應(yīng)該平等和公正地對(duì)待每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，運(yùn)用嚴(yán)慈并濟(jì)的教育手段，做學(xué)生的良師益友。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該盡己所能進(jìn)行教學(xué)，并主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該關(guān)注與關(guān)心學(xué)生的道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，適當(dāng)進(jìn)行心理健康教育。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和生活資源制作課件

智慧校園背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)等為核心的多媒體教室被廣泛運(yùn)用，我們學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了VR虛擬現(xiàn)實(shí)教室和“智慧教室”，所有教室已經(jīng)配備了比較完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，因此教師在上課之前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和生活資源制作課件，在課堂上運(yùn)用這些課件進(jìn)行教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更為多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)課程的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等，制作包括電子教案、微視頻等在內(nèi)的多媒體課件，從而運(yùn)用這些資源開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)“有多少浪費(fèi)可以避免”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):一是了解生活中的浪費(fèi)行為，形成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣；二是形成杜絕浪費(fèi)與提倡節(jié)約的思想理念；三是認(rèn)識(shí)浪費(fèi)的主要危害，學(xué)習(xí)取之有度、用之有節(jié)的理念。對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，去互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖文與視頻資料，可以包含以下內(nèi)容：《憫農(nóng)》的詩文視頻，學(xué)校餐廳浪費(fèi)的圖片，公共場(chǎng)所中不注意關(guān)閉水龍頭，家中晚上不關(guān)機(jī)頂盒，新媒體中以暴飲暴食吸引流量，可以避免浪費(fèi)和厲行節(jié)約的舉措等。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些整理出來的圖文與視頻信息，制作成電子課件與微視頻，并加入我國最新提出的“節(jié)約糧食”指導(dǎo)思想，可以有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地理解節(jié)約糧食的重要意義，為學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用智慧教室創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

小學(xué)生的形象思維要強(qiáng)于抽象思維，直觀、立體、生動(dòng)的事物更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能與學(xué)習(xí)興趣，但是傳統(tǒng)教學(xué)多以口頭敘述為主，多媒體教學(xué)也多是靜態(tài)的圖片展示為主，無法讓學(xué)生動(dòng)態(tài)、生動(dòng)地感知道德與法治的知識(shí)內(nèi)容，無法有效輔助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。智慧校園環(huán)境下，教師可以運(yùn)用智慧教室創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，根據(jù)課程的主題與內(nèi)容，引入更為豐富的圖片、案例文本、趣味視頻等內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容更好地展開課堂教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生理解道德與法治課程的相關(guān)知識(shí)。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)“我們的衣食之源”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與來源，認(rèn)識(shí)到糧食需要經(jīng)過農(nóng)民長(zhǎng)時(shí)間地辛勤勞動(dòng)才能獲得，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成敬重勞動(dòng)者和節(jié)約糧食的良好思想觀念。在課堂上，教師除了運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)生動(dòng)的圖片與微視頻外，還可以運(yùn)用超大屏幕的電子白板，用手輕輕一指，本堂課的課程內(nèi)容就可以圖文并茂、聲像結(jié)合地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更好地認(rèn)知相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以先運(yùn)用一段微視頻講解“大米哪里來”，將育秧、插秧、田間管理、收割和碾米等流程直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食的來之不易；對(duì)于其他農(nóng)產(chǎn)品如小麥、水果、蔬菜來源的信息同樣可以展現(xiàn)在電子白板上。教師可以根據(jù)教學(xué)需要截取相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看，或者創(chuàng)設(shè)田間管理的虛擬動(dòng)畫影像，從而讓學(xué)生更好地感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的辛勤勞作和勞動(dòng)的價(jià)值。對(duì)于其他的課程，教師同樣可以運(yùn)用以上方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。

四、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂交流與互動(dòng)

智慧校園環(huán)境下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師還可以利用教室中的各類硬件，借助校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運(yùn)用“電子書包”等資源進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師可以提出一些問題讓學(xué)生上臺(tái)借助電子白板回答與展現(xiàn)，也可以讓學(xué)生利用“電子書包”回答與展現(xiàn)，教師再根據(jù)學(xué)生的回答與展現(xiàn)情況進(jìn)行講解。除了課上互動(dòng)，教師還可以借助教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，如教育平臺(tái)軟件、微信、新媒體軟件等。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，認(rèn)識(shí)其背后的歷史意義和內(nèi)涵，了解風(fēng)俗的演變歷程，樹立保護(hù)傳統(tǒng)文化的觀念，形成熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐幕閱始奕⑴c傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗等導(dǎo)入新課，在電子白板上展示本地和其他地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)選，在學(xué)生點(diǎn)選完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)選情況進(jìn)行相關(guān)講解，一般是選擇一兩個(gè)有關(guān)本地風(fēng)俗的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解其中的歷史意義與主要內(nèi)涵。比如，對(duì)于十二生肖的講解，教師可以讓學(xué)生在座位上點(diǎn)選自己的屬相，并讓一些學(xué)生說一說十二生肖的來歷，說說自己的屬相代表的內(nèi)涵，之后結(jié)合學(xué)生的說法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和具體講解。除了進(jìn)行以上的交流與互動(dòng)活動(dòng)，教師還可以結(jié)合中華民族共同的風(fēng)俗文化展開教學(xué)，可以先讓各小組的學(xué)生參與小組合作，共同解決問題，比如關(guān)于春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，可以提出問題：我國南北地區(qū)都有哪些共同的節(jié)日？傳統(tǒng)節(jié)日的南北風(fēng)俗文化有什么不同？這些風(fēng)俗文化表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷肭楦校吭趲熒c生生互動(dòng)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行總結(jié)，比如南北方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異：春節(jié)期間北方吃餃子，南方則是吃湯圓；端午節(jié)的習(xí)俗中，南北方有甜粽子和咸粽子的區(qū)別。在總結(jié)過后，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)打分軟件先進(jìn)行打分，之后結(jié)合具體結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)更加公平與合理。

綜上所述，本文主要探究智慧校園環(huán)境下的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式，教師可以在充分認(rèn)識(shí)智慧校園相關(guān)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，持續(xù)而深入地學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)模式的運(yùn)用方式，在日常生活中結(jié)合師德和師愛的理念不斷提升與完善自我，結(jié)合小學(xué)道德與法治的課程內(nèi)容，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和生活資源制作課件、運(yùn)用智慧教室創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂交流與互動(dòng)等方式，更好地發(fā)揮智慧校園的優(yōu)勢(shì)，更好地創(chuàng)設(shè)智慧課堂、智慧教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂自主學(xué)習(xí)中，提高道德與法治課程的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生。