■吉林省長春市南關(guān)區(qū)富裕小學(xué)校 劉麗巖

一、小學(xué)英語情境教學(xué)中德育滲透存在的問題

(一)教師對(duì)情境教學(xué)的重視程度不高

通常情況下，英語情境教學(xué)活動(dòng)的開展，最關(guān)鍵的就是教師在創(chuàng)設(shè)情境階段時(shí)對(duì)整個(gè)過程的把控。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的思維較為固定，被動(dòng)地講解英語知識(shí)，課堂的氣氛不僅沉悶還十分壓抑。長久下來，學(xué)生不但沒有受到良好的德育熏陶，甚至?xí)?duì)英語產(chǎn)生厭煩感，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

(二)不能結(jié)合學(xué)生的差異

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和性格等方面存在的差異較大，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該做到具體情況具體分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，合理與德育相銜接，以便學(xué)生在掌握更多知識(shí)的同時(shí)還可以增強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)。但是，就目前來看，一些教師應(yīng)用的教學(xué)方式機(jī)械且單一，導(dǎo)致教學(xué)方法不能與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配，影響了英語情境教學(xué)效率提高，同時(shí)也制約了學(xué)生英語水平和能力的提升。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)中滲透德育的方法

(一)借助教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語情境，適時(shí)滲透德育

結(jié)合英語教材可知，課本中的很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有關(guān)，如外出的禮儀對(duì)話等，并且英語教材中大部分的內(nèi)容都是情境對(duì)話，借助這些對(duì)話，學(xué)生能夠在各個(gè)貼近生活的情境中，深入學(xué)習(xí)對(duì)話，正確應(yīng)用對(duì)話。因而，教師應(yīng)該找到德育滲透的切入點(diǎn)，保證教育工作的開展能夠更加順利。

比如，在打招呼問好相關(guān)內(nèi)容講解過程中，針對(duì)“Good morning！”“Good afternoon！”這些禮貌用語的簡(jiǎn)單應(yīng)用，教師可以通過課堂上的事件或者情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在快速掌握對(duì)話的前提下，了解在何種時(shí)間段應(yīng)用哪種禮貌用語最為合適，確保學(xué)生在潛移默化中形成良好的文明禮貌意識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，有機(jī)滲透德育

小學(xué)英語教學(xué)中，很多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，圍繞一個(gè)個(gè)不同的情境展開對(duì)話。所以，在這種背景下，英語情境教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師務(wù)必要讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)對(duì)話過程中所蘊(yùn)含的情感，從而讓德育工作的開展能夠更加合理。將興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生在情境中可以有更多的情感體驗(yàn)。并且，生動(dòng)的情境對(duì)話，會(huì)讓學(xué)生身處輕松且真實(shí)的語言環(huán)境中，開發(fā)學(xué)生的智力，側(cè)重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

比如，教師在“Job”內(nèi)容講解期間，可以先讓學(xué)生回到家中了解父母的職業(yè)，并利用英語表達(dá)出來。之后，在課堂上，借助“開火車”的形式，說一說家人的工作，如My mother is a teacher等。而當(dāng)有同學(xué)說出“My mother is a cleaner”的時(shí)候，有的同學(xué)就會(huì)偷偷笑，隨后這名同學(xué)就會(huì)不好意思。面對(duì)這一情況，教師可以提出幾個(gè)問題，讓同學(xué)共同討論：職業(yè)有高低貴賤之分嗎？如果在社會(huì)的發(fā)展中，沒有工人、沒有清潔工，那又會(huì)是什么樣子呢？通過激烈的討論，再加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白每一種職業(yè)都是平等的，只要是通過勞動(dòng)來生活，都是值得贊賞和尊重的。

(三)科學(xué)開展小組活動(dòng)情境，全面滲透德育

從宏觀的角度分析，語言學(xué)習(xí)的主要目的就是要更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，在英語學(xué)習(xí)期間，也同樣如此。在特定的場(chǎng)景中，教師應(yīng)合理且高效地運(yùn)用語言，精心設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，保證學(xué)生能夠借助活動(dòng)感受到對(duì)話的場(chǎng)景，最大限度地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，然后以此作為基礎(chǔ)，最大限度地將德育滲透其中。

比如，教師在“Can I help you?”相關(guān)內(nèi)容講解階段，可以請(qǐng)同學(xué)通過聯(lián)系售貨員與顧客之間的對(duì)話，深入體會(huì)售貨員對(duì)顧客的尊重，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話改編，讓學(xué)生回想生活中的情境。如，在看見有他人需要幫助的時(shí)候，可以主動(dòng)說：“Can I help you?”確保通過對(duì)話，學(xué)生可以形成樂于助人的品質(zhì)。

通過對(duì)小學(xué)英語教材的深入分析可知，課本中的很多內(nèi)容都與實(shí)際生活有關(guān)。因此，在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師要緊抓這一契機(jī)，利用科學(xué)的方式，合理地將德育內(nèi)容融合到課堂中，在保證有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。