李佰玲

【摘 要】隨著教育理念的完善和發(fā)展，物理教學(xué)的目的也有了更高的要求，不僅要讓學(xué)生獲得基本物理知識(shí)，更重要的是對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而獲得對(duì)自然規(guī)律探索的能力。本文通過(guò)物理情境引起學(xué)生的好奇與懷疑，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和收斂總結(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);創(chuàng)新思維;探索能力

一、引言

物理學(xué)是研究自然界中各種物理現(xiàn)象、規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，伴隨著物理學(xué)的發(fā)展才有現(xiàn)代發(fā)達(dá)的科技文明。由于物理的重要性，激起了一大批教育者對(duì)物理教學(xué)方法中的創(chuàng)新進(jìn)行研究，這些方法有效的提高了學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)效率，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠突出。物理教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，更重要的是能夠激發(fā)他們主動(dòng)思考和大膽的創(chuàng)新，發(fā)散性思考和收斂性總結(jié)就是基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的教學(xué)方法。通過(guò)假設(shè)生活中某一有趣的物理場(chǎng)景，激起學(xué)生求知興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和思考，這個(gè)過(guò)程中要把握以答為輔，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和已學(xué)知識(shí)自主探索尋找答案為主，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，教師首先要把握新教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用生活中的有趣現(xiàn)象或奇事怪物來(lái)引起學(xué)生好奇或懷疑，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)主要應(yīng)注意的問(wèn)題

發(fā)散性思維和收斂總結(jié)教學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題多角度發(fā)散性思考，并對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行收斂總結(jié)的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）引起學(xué)生的興趣

初中生存在情緒不穩(wěn)定，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，因此，假設(shè)的物理問(wèn)題情境要能夠引起學(xué)生的興趣，這是培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。由于物理本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這樣就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣、新穎的實(shí)驗(yàn)來(lái)引出物理問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，壓強(qiáng)這一課時(shí)的引入時(shí)，可以準(zhǔn)備充了氣的氣球和一些小圖釘。讓學(xué)生將氣球壓在一個(gè)小圖釘上，發(fā)現(xiàn)氣球破了，然后把氣球壓在很多小圖釘上，發(fā)現(xiàn)氣球沒(méi)有破，這就會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行沖擊，從而引起學(xué)生的好奇和探索。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生注意力的強(qiáng)弱是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素之一，因此，在教學(xué)中要善于發(fā)掘揭示物理規(guī)律的奇特例子來(lái)吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間探索新知識(shí)的熱情，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)爭(zhēng)取充足的時(shí)間。

（二）以解答為輔，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力為主

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅引起學(xué)生好奇心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓學(xué)生帶著好奇心，通過(guò)發(fā)散性的創(chuàng)新思維，自己找到問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答要多多肯定，引導(dǎo)他們利用發(fā)散性思維去科學(xué)的思考。例如在《阿基米德原理的應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)1）把揉成一團(tuán)的橡皮泥放入盛有水的燒杯中，橡皮泥自然的下沉，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：怎么可以不讓它下沉？（實(shí)驗(yàn)2）學(xué)生通過(guò)嘗試，將橡皮泥捏成小碗形狀，放在水中時(shí)，橡皮泥可以漂浮在水中。同時(shí)問(wèn)學(xué)生：此時(shí)橡皮泥為什么可以漂浮在水中，和第一次的實(shí)驗(yàn)相比，有什么發(fā)生了變化？（實(shí)驗(yàn)3）教師為每小組的學(xué)生準(zhǔn)備了一些玻璃球，和礦泉水瓶和紙張等器材。問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有辦法可以讓玻璃球不沉到水中？在做實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)講評(píng)時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的操作和回答多給肯定。接著問(wèn)：生活中有類似的應(yīng)用嗎？通過(guò)這樣類比設(shè)疑，學(xué)生的求知欲望會(huì)被點(diǎn)燃，急于思考和探究，這樣就會(huì)積極主動(dòng)地參與研究和學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)多角度思考會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律提出不同的理解和解釋，這個(gè)過(guò)程就是發(fā)散性訓(xùn)練。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種思路給出的解釋進(jìn)行比較，最終給出最合理的解釋，這個(gè)過(guò)程稱之為收斂總結(jié)。

發(fā)散思考和收斂總結(jié)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心，只有讓學(xué)生掌握對(duì)物理問(wèn)題科學(xué)的思考過(guò)程，才能完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、發(fā)散性思維和收斂性總結(jié)能力的培養(yǎng)

（一）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

新課標(biāo)初中物理教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，因此教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、概括、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維主要側(cè)重于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和探究能力的開(kāi)發(fā)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

1.觀察能力。發(fā)散性思維的核心是要對(duì)問(wèn)題有深入思考的能力，而這種能力離不開(kāi)觀察，因此無(wú)論是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)還是教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)都需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)要求對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察并和大家分享自己的新發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.知識(shí)儲(chǔ)備能力。想要對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，除了注意物理現(xiàn)象的細(xì)節(jié)外，還要儲(chǔ)備能夠激發(fā)思考靈感的素材，比如教材上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)、課外閱讀到的物理趣文或聽(tīng)到的物理常識(shí)等，因此要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的或接觸到的物理知識(shí)進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)。平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生采用“列表法”、“樹狀分支法”“反復(fù)記憶法”“分時(shí)分段記憶法”等，對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸類，使知識(shí)條理清楚，一目了然，為多角度分析問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)操作能力。物理不同于數(shù)學(xué)，而是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其特點(diǎn)決定了物理問(wèn)題的分析必須通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)才能更加真實(shí)、準(zhǔn)確、直觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)操作是發(fā)散性思維必不可少的過(guò)程。

4.提出問(wèn)題能力。發(fā)散性思維最終體現(xiàn)在學(xué)生能否提出問(wèn)題，只有大腦帶著問(wèn)題才能激發(fā)多角度思考，因此要讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室”，平時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，比如讓學(xué)生留意演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，并把能夠引起好奇心或與認(rèn)知沖突的問(wèn)題提出來(lái)。

5.討論能力。學(xué)生之間在知識(shí)和認(rèn)知存在很大的差異，互相討論不僅能夠培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更能夠激發(fā)他們彼此的靈感。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間互相討論，各抒己見(jiàn)，有時(shí)學(xué)生之間會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)提示、引導(dǎo)讓學(xué)生繼續(xù)討論，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)散思維。

（二）收斂總結(jié)能力的培養(yǎng)

如果發(fā)散思維是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多角度思考的探索過(guò)程，那么收斂總結(jié)則是對(duì)各種探索性的解答進(jìn)行篩選、概括，并得到最合理答案的尋求結(jié)果的過(guò)程。例如探究影響單擺擺動(dòng)時(shí)間的因素、探究凸透鏡成像規(guī)律、探究影響壓力作用效果的因素等，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種影響因素進(jìn)行篩選，并總結(jié)概括，而且要求學(xué)生寫出總結(jié)，這樣就能起到對(duì)學(xué)生收斂總結(jié)的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙的設(shè)置物理現(xiàn)象的情景，引起學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性的思考和收斂總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是對(duì)問(wèn)題科學(xué)的思考并解決的能力，不同的人會(huì)有不同的思考過(guò)程，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種差異性會(huì)很大，要能理解和接受。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是在教學(xué)中通過(guò)不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，慢慢滲透給學(xué)生，最終讓其獲得創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我把以上方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，取得了較好的效果，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提高。在不同學(xué)科的教學(xué)中，物理教學(xué)是比較直觀、形象的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此要抓住物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷完善和推廣物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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（上海市閔行區(qū)浦江第三中學(xué)，上海 201112）