胡雪

【摘? 要】2014年12月10日，教育部頒布《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》以及《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》這兩份文件，提出全科覆蓋、不分文理、自主選科、兩次機會等改革措施。高考改革新方案的出臺客觀上對傳統(tǒng)的教學組織形式提出了新的挑戰(zhàn)與要求，具有流動性和適用性的走班制成為教學改革的重要選項。

【關(guān)鍵詞】走班制;高考改革;教學組織形式

2010年，教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要明確提出“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”“推進考試招生制度改革”，改革傳統(tǒng)考試制度提上了日程。2014年9月13日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實施意見》明確提出先在浙江和上海兩地啟動高考改革試點，改革考試形式，考試內(nèi)容以及招生錄取機制。同年12月10日，教育部頒布《教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，意見指出普通高中學業(yè)水平考試的基本原則和具體的改革意見。

一、走班制的發(fā)展歷程

走班制是指在高考改革的實際背景下，學生自主選科的前提下，學校打破原有的固定班級，根據(jù)不同學生的需要，提供豐富的，多層次的課程、教學，學生根據(jù)自身需要進入到不同班級中進行學習的教學組織方式。1867年，哈佛大學最早實施走班制教學。后來，美國《國防教育法》提出“讓每一個孩子不落后于教育步伐”，課程專家約翰·古德萊德倡導的“無年級教學”，走班制教學組織形式開始在美國中學興起并取得了良好的效果，其他國家也開始紛紛效仿這種教學模式。走班制在我國實行時間較晚，具體可以劃分為以下幾個階段。

（一）萌芽嘗試階段（20世紀80-90年代）

20世紀80年代，華南師范大學附屬中學高中物理按程度分班的教學模式開創(chuàng)了我國走班制教學組織形式的先河。這一時期走班制的主要特征為科目單一，參與走班制學校少。

（二）初步探索階段（20世紀90年代-2002年）

20世紀90年代，經(jīng)過數(shù)十年時間，走班制也在不斷地發(fā)展，具體表現(xiàn)為：一，單科走班向多科走班發(fā)展，例如，長春外國語學校實行數(shù)學和外語倆門學科的走班制教學;二，走班制和分層教學相結(jié)合，1991年，南京師范大學附屬中學開始進行“分層走班制”教學實驗;三，立體走班制模式的探索，福建八中將“走班制，學分制，選課制”一體化，實現(xiàn)了立體走班制。

（三）試點實驗階段（2003-2013年）

2003年，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》明確提出“課程內(nèi)容要遵循選擇性原則，為學生提供各學科分類別、分層次設(shè)計的多樣化課程?！贝笈鷮W校開始進行改革，許多學校在走班制上開始了新的實驗，具體表現(xiàn)為走班制課程內(nèi)容逐漸豐富，由必修課擴展到選修課程;走班制實施體系逐漸完善。

（四）深度實踐階段（2014年至今）

2014年，新一輪高考改革提出全科覆蓋、分類考察、不分文理、自主選科、兩次機會等改革措施，越來越多的中學開始進行走班制實驗。具體表現(xiàn)為一，完善走班制下的課程體系，不僅局限于6選三課程，設(shè)置多門選修課程及綜合實踐課程。二，開發(fā)多種與走班制相結(jié)合的教學組織形式。三，走班制保障機制的完善。

二、新高考背景下走班制的問題

（一）學生層面

高中教育階段的學生在心理和生理上都還沒有發(fā)育成熟，所以在選科的過程中，不免會有一些盲目性或者跟風性。大致會出現(xiàn)以下兩種情況，一種是單純以學習難易程度選擇科目，很難維持學習的熱情;中途換科對學生無論是學業(yè)還是身心發(fā)展上都是都存在一定的挑戰(zhàn)性。第二種情況，學生以當時的興趣選科，但選科需要在理性思考的前提下，真正了解自己的興趣。

走班制有一個主要的特征便是“動”，有同學的“動”，教室的“動”，課程表的“動”，傳統(tǒng)的班集體存在有一個重要的意義便是使學生能夠產(chǎn)生歸屬感，走班制“動”起來之后，會對學生造成歸屬感缺失，缺乏集體榮譽感，對于那些性格內(nèi)向或者不善交際的學生來說，會產(chǎn)生交往困難問題。

（二）教師層面

走班制是站在學生角度考慮，促進學生的個性發(fā)展，因材施教，最大限度地開發(fā)每個學生的潛能，因此走班制對教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。對了解學生造成困難。教師對學生的了解僅僅局限于課堂上的45分鐘，這樣要想在充分了解每位學生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教是一件非常困難的事。走班制對教師尤其是剛踏入工作崗位，經(jīng)驗不足的年輕教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，對學校師資分配是巨大的考驗。在走班制實施過程中，學生有選擇班級和教師的權(quán)力，人格魅力對學生選擇老師具有重大的影響。學校怎樣合理分配走班制下的師資，避免年輕教師在走班制下的尷尬，年輕教師怎樣提高自己的內(nèi)在權(quán)威，這些都會給教師帶來巨大的心理壓力。走班制較之傳統(tǒng)的行政班來說，會增大教師工作量，對教師要求更高。

（三）學校層面

走班制以流動，靈活為主要特征，這些特征為學校管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)性。學生管理困難，學校實施走班制的過程中，如何安排學生的下課時間，保證學生有足夠時間在不同教室之間走動;如何保證學生休息時間，如何管理學生等都是現(xiàn)階段走班制不得不面對并解決的問題;教學管理困難，教師如何根據(jù)不同層次的學生安排教學工作。走班制情況下，每位教師的教學時間都會有所不同，學校如何安排教學交流，集體備課。學校資源分配問題，走班制要求有足夠的教室資源，學校教室數(shù)量能否滿足走班制的需求。

（四）社會層面

公眾對于走班制的認識還很局限。我國教學改革在高考分數(shù)的壓制下最終都是服務(wù)于分數(shù)，學校是否有能力實施好走班制是大多數(shù)家長都會擔心的問題。在走班制實施的過程中，學生不僅要自己選擇科目，還要動起來，“一年兩考”制度，這些會不會變相增加孩子的學習負擔？

三、新高考背景下走班制實施建議

（一）建立學生指導機制

一，在學生選科前，采用測驗，網(wǎng)絡(luò)教程，網(wǎng)絡(luò)選擇，面對面交談等多種方式，幫助學生更好的了解各門學科，自己的情況，從而做出合理的選擇。分析學習成績，了解學生優(yōu)勢學科和劣勢學科，幫助學生了解自己的學習潛能和興趣點，而后科學地指導學生進行選科。二，建立導師制，在走班制實施的過程中，班級弱化，班主任功能也會逐漸下降，建立導師制，導師主要負責學生的生活咨詢，學業(yè)管理，從而提高學生的歸屬感，彌補走班制帶來的不足，促進學生全面發(fā)展。

（二）建立教師培訓體系

教師在教學改革中具有重要的作用。通過嚴把教師招聘關(guān)，選擇有教學實力，學習能力并且熱愛教學事業(yè)的教師;更新師生觀，使教師能夠深入了解學生。加強教師培訓，加強教師的專業(yè)化指導。

（三）改善學校管理機制

學校是實施教育改革的重要載體，在實施改革的過程中，學校的改革“思維”決定著走班制的改革“走向”。學校首先要加強教師和學生的管理。在走班的過程中學生分布零散，單靠班主任老師或走班制教學老師來說，對學生進行管理是一項巨大的挑戰(zhàn)，通過構(gòu)建學生自治委員會等學生組織協(xié)助老師對走班學生進行管理。其次，建立完善的走班制體制。然后，改進教師評定方法，將評定關(guān)注點落實在教師的育人理念，教學方法，教研能力等走班制需要的指標上，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。最后，加強改革學校之間的交流，

（四）增加公眾對走班制的認同

在新理論高考改革的背景下，走班制已經(jīng)成為改革發(fā)展的必然趨勢，但是要公眾摒棄傳統(tǒng)的班級授課制接受新事物需要為此做出努力。理念層面，加強對走班制的宣傳。學?？梢匝垖＜乙蚤_家長會的形式讓學生家長了解走班制，增強走班制的公信力。實踐層面，加強學校硬環(huán)境軟實力建設(shè)，將走班制認認真真的落到實處。

【參考文獻】

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（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150000）