陸芙瓊

摘? ? 要：英語(yǔ)詩(shī)歌作為一種有著獨(dú)特文本特征的文學(xué)作品形式，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)篇類(lèi)型。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為有效開(kāi)展詩(shī)歌賞析教學(xué)提供了可操作的途徑。教師可以按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到欣賞詩(shī)歌的韻律美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌賞析;英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;主題

英語(yǔ)詩(shī)歌作為一種有著獨(dú)特文本特征的文學(xué)作品形式，其用詞精練，語(yǔ)言生動(dòng)，富有音美、形美和意美，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)篇類(lèi)型。開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌賞析教學(xué)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力;還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的“工具性”和“人文性”雙重性質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為有效開(kāi)展詩(shī)歌賞析教學(xué)提供了可操作的途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[1]13。

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)教學(xué)首先指明了學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行，以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為感悟和賞析，而不是詩(shī)歌文本表層信息的簡(jiǎn)單提取和傳達(dá);既要欣賞詩(shī)歌的句式、節(jié)奏所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美和韻律美，還要感悟詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的情感和詩(shī)歌的主題情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和人文素養(yǎng)的目的[2]。因此，詩(shī)歌賞析的目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的目標(biāo)一致，教師只要遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，圍繞單元主題和詩(shī)歌主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)主題把教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，就能通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)促成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

現(xiàn)以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)第七單元的詩(shī)歌“Mom Knows Best”為例，具體闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的詩(shī)歌賞析教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

一、文本解讀

（一）主要內(nèi)容（What）

例文以第一人稱(chēng)形式，以六個(gè)不同成長(zhǎng)階段的時(shí)間線為明線，以作者對(duì)母親的情感變化為暗線，描繪作者嬰兒時(shí)期、孩提時(shí)代、青少年時(shí)期和成年后等不同階段與母親的互動(dòng)交流，細(xì)節(jié)的刻畫(huà)中既有母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷、照顧、教導(dǎo)，也有孩子對(duì)母親的不理解乃至反抗叛逆。

（二）主題意義（Why）

例文所在單元的主題為：青少年應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以潛移默化地得到情感教育，學(xué)會(huì)理解父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，與父母正確地溝通交流。

（三）結(jié)構(gòu)特征 （How）

例文作為第七單元的短篇閱讀內(nèi)容，是一首自由體詩(shī)，也是一首無(wú)韻腳詩(shī)（blank verse）。例文共有四個(gè)詩(shī)節(jié)（stanza），每個(gè)詩(shī)節(jié)的詩(shī)行長(zhǎng)短有別，數(shù)量不等，有結(jié)句行（end-stopped line）和延續(xù)詩(shī)行（run-on line）兩類(lèi)。例文通過(guò)“When I ...， she ...”語(yǔ)句進(jìn)行排比，通過(guò) I should be allowed to ...、 talk back、 said、 give 等進(jìn)行反復(fù)表達(dá)，既增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感，又生動(dòng)刻畫(huà)出青少年時(shí)期的叛逆形象，同時(shí)也突出了該單元要求掌握的核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)should be allowed to ...的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合以上分析，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.獲取并整理作者在六個(gè)不同年齡階段與母親互動(dòng)交流的事實(shí)性信息;

2.按時(shí)間軸梳理出其對(duì)母親的情感變化過(guò)程;

3.運(yùn)用 when I ...、cry all night、run through the field、hug、lift ...up、cough badly、awful dreams、talk back、should be allowed to 等詞匯描述作者與母親的互動(dòng)細(xì)節(jié);

4.正確朗讀詩(shī)歌，分析排比與反復(fù)的修辭手法對(duì)于表現(xiàn)詩(shī)歌主題的作用;

5.仿寫(xiě)一首題為“______ Knows Best”的詩(shī)歌。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)按照認(rèn)知發(fā)展與遞進(jìn)過(guò)程設(shè)計(jì)，第1和第2個(gè)目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，第3個(gè)目標(biāo)涉及應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，第4、5個(gè)目標(biāo)涉及遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。這些目標(biāo)通過(guò)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維等融合互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言和文體特征出發(fā)，深入挖掘詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感與主題意義，感悟詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)理解階段

學(xué)習(xí)理解階段主要實(shí)施感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]62。其目的在于幫助學(xué)生感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和文化價(jià)值，從語(yǔ)篇中獲得新知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.感知與注意

引起學(xué)生感知和注意的活動(dòng)通常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展。上課伊始，教師圍繞“我和母親的交流”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，提出三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生開(kāi)展同伴交流：Do you listen to your mother and behave well？ Do you argue with your mother or talk back to her？ Do you regret anything you have done to your parents？ 通過(guò)設(shè)問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與母親交流相處的實(shí)際情況，充分鍛煉記憶檢索能力，學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞talk back與regret。

教師讓學(xué)生瀏覽課文插圖，設(shè)問(wèn)：Whats the relationship between the boy and the lady？ How do they feel about each other？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：Its Son and Mom. They love each other. 然后，教師讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題和課文大體結(jié)構(gòu)，先后提出以下兩個(gè)問(wèn)題：What kind of text are we going to read？ Can you predict what the poem is about？ 旨在讓學(xué)生關(guān)注文本體裁，激活詩(shī)歌的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌閱讀形成期待。

2.獲取、梳理與概括

教師在屏幕上呈現(xiàn)詩(shī)歌文本。學(xué)生聆聽(tīng)整首詩(shī)的配樂(lè)詩(shī)朗誦，并回答以下兩個(gè)問(wèn)題：How many stanzas are there in this poem？ How many stages of life did the writer mention？ 這一步驟旨在讓學(xué)生獲取詩(shī)歌描寫(xiě)的六個(gè)主要年齡段，梳理出詩(shī)歌的時(shí)間明線：When I was a tiny baby、When I was two、When I was seven、When I was nine、When I was a teen、Now Im an adult。在學(xué)生找出六個(gè)主要年齡時(shí)間階段之后，教師要求學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，找到以下兩個(gè)問(wèn)題的答案：During each stage， what happened to the writer？ What did Mom do for the writer or say to the writer？ 通過(guò)閱讀，學(xué)生獲取在六個(gè)不同年齡階段與母親互動(dòng)交流的事實(shí)性信息，概括詩(shī)人與母親的關(guān)系發(fā)展脈絡(luò)，完成信息結(jié)構(gòu)表（表1）的前三列內(nèi)容。

3.獲取、梳理與整合

教師接著設(shè)問(wèn)：How did the poet response to Moms suggestions when the writer was seven，nine and a teenager？ What were the results of the writers behavior？學(xué)生再次閱讀全詩(shī)，從最后一個(gè)詩(shī)節(jié)中提取事件的結(jié)果，從而把分散在各個(gè)詩(shī)節(jié)的細(xì)節(jié)整合在一起，形成詩(shī)人與母親交流過(guò)程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，完成信息結(jié)構(gòu)表（表1）的后兩列內(nèi)容。

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，形成新的語(yǔ)塊知識(shí)，如：When I ...、cry all night、run through the field、hug、lift ... up、cough badly、awful dreams、 talk back、should be allowed to等，為接下來(lái)應(yīng)用實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。而這一環(huán)節(jié)中開(kāi)展的詩(shī)歌聆聽(tīng)和朗讀活動(dòng)有助于學(xué)生感知并理解詩(shī)歌語(yǔ)言所表達(dá)的感情和意境，幫助學(xué)生加深理解詩(shī)歌的主題意義。

（二）應(yīng)用實(shí)踐階段

應(yīng)用實(shí)踐階段主要實(shí)施描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析和判斷等交流活動(dòng)，其目的在于幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力[1]63。

1.描述與闡釋

教師在課件中繼續(xù)呈現(xiàn)表1，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與同伴開(kāi)展交流：If you are the writer， and your deskmate is your child， one day， you are telling your child the story between you and your mom. Please use the information in the chart to help you. 這一活動(dòng)實(shí)際是提供了內(nèi)容整合和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)描述詩(shī)歌的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受詩(shī)歌寫(xiě)作中詞匯運(yùn)用的精妙與靈活，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

2.分析與判斷

教師設(shè)問(wèn)：Why did the writer talk back to his mom in some stages？ 學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和詩(shī)歌中的語(yǔ)言材料“I am not a baby！” “Im seventeen now！”用英語(yǔ)進(jìn)行合理的分析和判斷：Because the writer felt that he was growing up and he did not want to be treated like a small child anymore。

3.內(nèi)化與運(yùn)用

教師通過(guò)課件呈現(xiàn)第2、3兩個(gè)詩(shī)節(jié)，要求學(xué)生一行一行聽(tīng)錄音跟讀，把握詩(shī)行的重讀、停頓、節(jié)奏等，再全班齊聲朗讀。教師在課件中用符號(hào)標(biāo)出詩(shī)行的重音和升降調(diào)。然后，讓學(xué)生四人小組合作，分角色有感情地朗讀這兩個(gè)詩(shī)節(jié)，由一位同學(xué)扮演母親，一位同學(xué)扮演詩(shī)人，其他兩位同學(xué)朗讀旁白部分，在全班同學(xué)前展示。學(xué)生把新學(xué)的詩(shī)歌朗誦知識(shí)加以?xún)?nèi)化與運(yùn)用，得以鞏固。

（三）遷移創(chuàng)新階段

遷移創(chuàng)新階段主要實(shí)施推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的在于使學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[1]63。

1.推理與論證

教師設(shè)問(wèn)：How did the writer feel about his mom in each stage？ 這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中運(yùn)用的動(dòng)詞描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)等線索，推導(dǎo)出詩(shī)人在不同年齡階段對(duì)母親的情感態(tài)度（見(jiàn)圖1）。

接著，教師提出問(wèn)題：Why did the writer write this poem？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言材料小組討論作者的寫(xiě)作意圖：The writer thought highly of his moms love and aimed to arouse kids awareness of their mothers love and encourage students to be grateful for their parents.學(xué)生潛移默化地得到情感教育，學(xué)會(huì)理解父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，與父母正確地溝通交流，加深對(duì)主題意義的理解。這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確答案，這樣既可以拓展學(xué)生的思維空間，有利于創(chuàng)造性思維能力的形成，也有利于學(xué)生在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。

2.批判與評(píng)價(jià)

教師提出任務(wù)：What features can you find in this poem？ Why did the writer use these features？ 學(xué)生通過(guò)同伴合作找出以下詩(shī)歌的文體特征和修辭手法：A. The writer uses parallelism sentences： When I ...， she ...; B. The writer uses repetition of words： When I was ...， talked back， said， gave， I should be allowed to， I ... after ...; C. This poem uses blank verse， namely， it doesnt rhyme in each stanza. 學(xué)生評(píng)價(jià)排比與反復(fù)等修辭手法在詩(shī)歌中的作用：強(qiáng)烈抒發(fā)作者的情感，突出語(yǔ)句的節(jié)奏感和韻律美。

3.想象與創(chuàng)造

最后，教師布置仿寫(xiě)詩(shī)歌任務(wù)，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張題為 “? ? ? ? ? ?Knows Best”的寫(xiě)作紙，要求學(xué)生運(yùn)用“When I was? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .But? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . Now Im ______________.”等句型進(jìn)行仿寫(xiě)。教師鼓勵(lì)學(xué)生注重表達(dá)真情實(shí)感，可以有自己不同的情感體驗(yàn)。這一活動(dòng)使學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、詩(shī)歌文本結(jié)構(gòu)知識(shí)等展開(kāi)想象與創(chuàng)造，從理解性技能訓(xùn)練到表達(dá)性技能訓(xùn)練，保持語(yǔ)言輸入與輸出平衡，實(shí)現(xiàn)超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的詩(shī)歌賞析教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)中欣賞詩(shī)歌的音美、形美、韻美和意美。但這三個(gè)層次的活動(dòng)并非截然分開(kāi)，而是有所側(cè)重地相互交織在不同的學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)科能力薄弱點(diǎn)為抓手設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng)，避免套路式、生硬的活動(dòng)程序。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，普通的語(yǔ)篇類(lèi)型通常要求學(xué)生進(jìn)行默讀，但是詩(shī)歌學(xué)習(xí)要求學(xué)生大聲朗讀或配樂(lè)配圖朗讀。詩(shī)和畫(huà)都是抒情藝術(shù)的表現(xiàn)形式，給詩(shī)歌配上意境圖，加上配樂(lè)朗誦的方式能夠創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美、詩(shī)意的語(yǔ)言氛圍，不僅使抽象的詩(shī)歌變得直觀形象，易于學(xué)生理解和記憶，而且能情境交融，給學(xué)生美的享受[3]。

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