談培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

楊靜 劉華 郭俊超 王艷華 謝春香 李雪麗

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的歸宿。教師在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀方法：教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀品味，個(gè)性化閱讀，教師范讀，閱讀課外書籍過程，培養(yǎng)其閱讀能力，

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 中學(xué)生;自主閱讀;能力

一、學(xué)生自主閱讀品味，培養(yǎng)其閱讀能力;

在語文教學(xué)中，老師用較多時(shí)間使學(xué)生閱讀實(shí)踐，以提高閱讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生有聲朗讀，誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)，通過誦讀讓學(xué)生感悟到作品的真諦。我們的做法： 1、利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。2、開啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀，體會(huì)聞一多先生的心情：對革命死難者--李公樸表示深切的悲痛;對反革命的劊子手--國民黨反動(dòng)派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強(qiáng)，體味作者深刻的情感。3、營造氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時(shí)，用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生陶醉到這首散文詩的藝術(shù)境界中。

教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

二、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。所以，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與閱讀實(shí)踐，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，有機(jī)會(huì)享受成功的快樂。國學(xué)大師梁啟超說 ：一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，一定要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，弘揚(yáng)其自主意識(shí)和能動(dòng)作用，在民主和諧的氣氛中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生有個(gè)性化的見解，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在各持己見的辯論中充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。

三、教師范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生閱讀能力

語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。

四、教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨、人物、情節(jié)、線索等提出問題，讓學(xué)生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達(dá)到了鍛煉口頭表達(dá)能力，也達(dá)到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過形聲的摹擬來加深學(xué)生對課文的印象。閱讀后對重點(diǎn)片段進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練，這也是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好方法?！豆枢l(xiāng)》一文中;少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機(jī)智;中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進(jìn)行的外貌、語言、動(dòng)作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：刻畫一個(gè)人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。提高了他們閱讀分析能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和欲望。;

課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)開闊他們視野，形成獨(dú)立的思想和人格。.教師讓學(xué)生閱讀歷史、哲學(xué)、地理、政治、文學(xué)等方面書籍，懂得知識(shí)的力量或者外國經(jīng)典、科普讀物等。讀后寫讀后感。通過課外閱讀，能使學(xué)生廣采博收，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，促使其個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，形成一定的文化價(jià)值觀和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生在互動(dòng)、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

（1）宋軼群.《對初中語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2010（24）

（2）陳碧光.《搭好自主閱讀的平臺(tái)》[J]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（3）

（3）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.[M]北京人民教育出版社2003版