基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)良好數(shù)感的研究

陸耀成

摘要：新世紀(jì)以來，匹配國際教育發(fā)展趨勢，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為一項(xiàng)更先進(jìn)、更科學(xué)的教育理念，得到廣泛關(guān)注和發(fā)展。新課改后，各教育學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)被明確寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，指引教師教學(xué)的方向。就《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于核心素養(yǎng)的描述可歸納總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即為通過對“符號、空間、幾何”等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，掌握“分析、運(yùn)算、推理、模型”等應(yīng)用方法，繼而融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)應(yīng)用于生活或創(chuàng)新解決生活問題的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)能力，其中又以數(shù)學(xué)感知更為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)，數(shù)感

乍聽“數(shù)感”一詞較為抽象，單從字面上看我們可以理解為數(shù)感是對數(shù)字的感覺。深入解析，“數(shù)感”是一種對數(shù)與數(shù)之間相互聯(lián)系、相互更迭、相互轉(zhuǎn)換的直覺;良好的數(shù)感幫助我們在遇到問題時(shí)，不需要經(jīng)過復(fù)雜的理解或運(yùn)算，便可以抓住問題的核心，得出答案。因此，小學(xué)階段，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立為主旨，在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)感，建立精準(zhǔn)、快捷的數(shù)學(xué)感知力，提高學(xué)生識別問題、解決問題的效率，從而持續(xù)應(yīng)用于生活，創(chuàng)新于生活。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)良好數(shù)感

1、優(yōu)化教師教學(xué)理念，提升教師數(shù)感水平

在以往相當(dāng)長的一段時(shí)間里，應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)為重的觀念，大大消磨了教師的教學(xué)熱情，喪失了對教學(xué)技能予以鉆研、創(chuàng)新的意識，教學(xué)過程多是照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，對數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)目標(biāo)要想得以達(dá)成，首先，需要教師們調(diào)整教學(xué)意識和教學(xué)觀念，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本任務(wù)，且數(shù)感的培養(yǎng)根本中的根本;其次，需要教師們提高自身數(shù)感水平，包括數(shù)感的定義、數(shù)感的內(nèi)涵以及小學(xué)階段數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)模式方法。

2、以教材為藍(lán)本，用好教材并用活教材

數(shù)學(xué)知識的普遍抽象性是小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)過程中需要克服的最大難點(diǎn)。新課改后，新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的特點(diǎn)就是增加了大量的圖畫，將數(shù)學(xué)知識與生動(dòng)的圖畫相結(jié)合，使原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識以更具體、趣味的形式“活了過來”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就像是在看圖畫書，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)良好的數(shù)感夯實(shí)情感基礎(chǔ)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊課程《比一比》，教材中分別以兩位男同學(xué)背靠背比身高和天平秤水果的圖片，向小學(xué)生展示高和矮、輕和重的含義。如此，堅(jiān)持以數(shù)學(xué)教材藍(lán)本，用好教材、用活教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

3、巧取生活場景，重視生活體驗(yàn)

基于小學(xué)生更傾向于在自己熟悉、喜愛的事務(wù)上集中注意力的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要善于、巧于截取學(xué)生熟悉的生活場景來輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)生活場景，從而獲得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)感。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊課程《小數(shù)的初步認(rèn)識》，究竟“什么是小數(shù)？與之前學(xué)習(xí)的數(shù)字有什么不同？”等問題在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，小學(xué)生還不能理解。在學(xué)習(xí)之前，教師布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，請每一位同學(xué)去到超市，找出一件自己最喜歡的食物并記錄下它的標(biāo)價(jià)，第二天在課堂上，老師邀請同學(xué)將自己記錄的價(jià)格，寫在黑板上分享給班上的同學(xué)，從而以價(jià)格的表示引出小數(shù)的概念。如此，借助生活場景，學(xué)于生活，用于生活，提升學(xué)生的數(shù)感。

4、精心、創(chuàng)新情景問題

以問題引發(fā)思考，在思考中獲得知識，是教育教學(xué)的一項(xiàng)基本形式?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師通過設(shè)立創(chuàng)新情景問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而獲得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)感。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊課程《千克和克》，教師引導(dǎo)發(fā)問“請同學(xué)們思考并找出多種方法比較自己和同桌好友誰的書包比較重”？書包是學(xué)生熟悉的事務(wù)，和同桌好友的比較激發(fā)出學(xué)生的興趣，經(jīng)過兩人討論，最后得出除了通過慣用的“用秤稱一稱”，還可以通過“用手掂一掂、在蹺蹺板上放一放”的方式比較出誰的書包重，如此設(shè)問，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)千克、克等重量知識的同時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解，重量從數(shù)字、視覺、體感等各方面的呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的數(shù)感。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，就像每一個(gè)人最開始學(xué)習(xí)數(shù)字，都是從模仿媽媽數(shù)指頭開始。實(shí)踐是驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，循環(huán)往復(fù)從而不斷鞏固知識，鞏固數(shù)感。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊課程《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》，在講授統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識之后，教師將同學(xué)分小組，請同學(xué)們自主創(chuàng)設(shè)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng);如，有小組計(jì)劃統(tǒng)計(jì)“年級男女同學(xué)人數(shù)”，有小組計(jì)劃統(tǒng)計(jì)“不同的出生月份的同學(xué)人數(shù)”等。如此實(shí)踐，讓同學(xué)們將統(tǒng)計(jì)知識拓展運(yùn)用到不用的生活領(lǐng)域，從而鞏固統(tǒng)計(jì)知識，鞏固學(xué)生的數(shù)感。

二、結(jié)語

數(shù)感的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長而艱巨的教學(xué)工程，卻又將終生影響著個(gè)人的生活和工作。小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，依托新課程教材藍(lán)本，通過在教學(xué)場景、教學(xué)設(shè)問、教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立數(shù)感、提升數(shù)感、拓展數(shù)感、鞏固數(shù)感。

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