邱偉東

摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是原則性強(qiáng)、影響面廣、具體而復(fù)雜的工作。教育者應(yīng)積極分析后進(jìn)生的背景成因，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，制定合適的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們重樹自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;關(guān)愛;壓力;機(jī)會(huì);稱贊;耐心

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績相對(duì)低下、行為習(xí)慣不良、紀(jì)律意識(shí)淡薄的學(xué)生。從現(xiàn)實(shí)情況來看，后進(jìn)生可分為兩種情況：一種是思想品德或行為表現(xiàn)較好，只是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生;一種是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都比較差的“雙差生”。從現(xiàn)實(shí)情況來看，后進(jìn)生可分為兩種情況：另一種是思想品德或行為表現(xiàn)較好，只是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生;一種是行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都比較差的“雙差生”。后進(jìn)生雖然在班級(jí)中人數(shù)不多，但影響面卻廣。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該引起足夠的重視，如果將這個(gè)難題攻克，不失為班主任的另一筆大財(cái)富。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、關(guān)愛后進(jìn)生

在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至環(huán)境條件不良而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己?的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

二、向后進(jìn)生施加“壓力”

從心理學(xué)角度分析，外在的教育要求如果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，就可以促進(jìn)思想行為的積極轉(zhuǎn)變。班主任要在明確對(duì)后進(jìn)生教育要求的基礎(chǔ)上，通過具體的行為訓(xùn)練，使后進(jìn)生在思想上意識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，從而使外在的積極壓力戰(zhàn)勝內(nèi)在的消極因素，成為自身的渴求和需要。

為了強(qiáng)化后進(jìn)生的良好行為訓(xùn)練，可以在班級(jí)中實(shí)行“一管一、一幫一”的管理制度，讓學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、行為表現(xiàn)好的對(duì)后進(jìn)生的日常行為進(jìn)行提醒和監(jiān)督，給后進(jìn)生一股外在的壓力。在學(xué)習(xí)上，如果哪位后進(jìn)生遇到了困難，可以及時(shí)地得到其他的幫助，但是作業(yè)的完成一定要及時(shí)，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業(yè)。

在紀(jì)律方面，要求后進(jìn)生嚴(yán)格按規(guī)定做事，對(duì)于違反紀(jì)律的，每次都要做出檢討和自我批評(píng)。同時(shí)將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)納入到每學(xué)期的“文明生量化”考核，班主任每周都會(huì)對(duì)這些進(jìn)行一次集體評(píng)價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。通過這種外在的教育強(qiáng)化，使后進(jìn)生內(nèi)心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“要我改”向“我要改”的思想飛躍。

三、多給后進(jìn)生“一次機(jī)會(huì)”

也許后進(jìn)生在每位老師的印象中都不是太好，因此他們參與提問和活動(dòng)的機(jī)會(huì)往往要比其他同學(xué)少得多。久而久之，他們就失去了自己在集體中的責(zé)任感，集體意識(shí)也就日漸淡薄，從而會(huì)做出背離集體利益的行為來。因此，我們應(yīng)當(dāng)多給后進(jìn)生提供和創(chuàng)設(shè)一些參與活動(dòng)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，肯定和尊重他們在班集體中的地位和作用。讓他們在具體的活動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，品嘗成功的滋味。雖然有些問題很簡單，但對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我同樣給予了肯定和表揚(yáng)，從而使他們在集中課堂注意力的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的參與中，在老師信任的目光和集體的鼓勵(lì)中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。

四、對(duì)后進(jìn)生的稱贊很重要

美國心里家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭也曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為老師，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

五、對(duì)待后進(jìn)生要有耐心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是?一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？郭沫若在學(xué)生時(shí)代就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者;著名物理學(xué)家牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他;發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外;法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息;英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在我們的手中誕生！

總而言之，做好后進(jìn)生的教育是一種耐心，細(xì)致、艱苦的工作。我們要根據(jù)他們的不同心理特點(diǎn)，因材施教，使每一位后進(jìn)生在不同層次上都得到提高，真正做到教師育人，讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為班主任的另一種財(cái)富！