楊莉

摘要：為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)分析

引言：

基于新課標(biāo)改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，教師需逐漸提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念與模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提升初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科作為外語(yǔ)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)科教育目標(biāo)，需培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在以往初中英語(yǔ)課程教學(xué)工作開展時(shí)，教師側(cè)重于理論問(wèn)答教學(xué)，即圍繞著應(yīng)試考核信息進(jìn)行理論灌輸，以提升學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象發(fā)生，即學(xué)生可以針對(duì)具體的理論問(wèn)題進(jìn)行解答，但學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言組織能力、英語(yǔ)聽力都處于較低水平，直接影響到學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

教師需認(rèn)識(shí)到以往應(yīng)試教學(xué)的弊端，主動(dòng)接受現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)思想，明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性與必要性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，如學(xué)生的英語(yǔ)聽力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、辯論能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、閱讀能力等。教師圍繞著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合模式主要是將英語(yǔ)閱讀與寫作進(jìn)行無(wú)縫銜接，提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的連貫性與整體性，為學(xué)生建構(gòu)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到預(yù)期英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師以往開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分開進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)，由于兩者教學(xué)板塊未能緊密結(jié)合，給學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)造成一定影響。

在英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生可以基于閱讀思考進(jìn)行思維拓展，構(gòu)建寫作思路與主題，明確寫作核心內(nèi)容。為保證寫作內(nèi)容的邏輯性與可讀性，學(xué)生可以將英語(yǔ)文章閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為寫作素材，激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，保證學(xué)生英語(yǔ)寫作練習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以在腦海中對(duì)閱讀信息進(jìn)行回顧梳理，以加深學(xué)生的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升。

三、實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

（一）閱讀情境構(gòu)建

為保證可以充分發(fā)揮出英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師開展文章閱讀教學(xué)時(shí)，需圍繞著閱讀內(nèi)容構(gòu)建閱讀情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容分析可知，每一篇文章都有特定的教育主題，同時(shí)英語(yǔ)文章的信息與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，教師若結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活事例，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀情境，則可為讀寫結(jié)合教學(xué)工作開展鋪墊基石。

例如，外研版初中英語(yǔ)“Unit 1 What is this in English？”內(nèi)容教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為保證讀寫結(jié)合的教學(xué)執(zhí)行效果，教師剖析教學(xué)內(nèi)容并篩選對(duì)應(yīng)的生活事例，構(gòu)建英語(yǔ)文章閱讀情境。如教師針對(duì)以下文章信息進(jìn)行閱讀情境構(gòu)建。

Miss Zhou：What is this in English？

Lingling：It is book.

Miss Zhou：Write it on the blackboard，please.

Lingling：OK，B-O-O-K，book，It is book.

Miss Zhou：Thank you.

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，為保障閱讀情境的直觀性與轉(zhuǎn)化效率，教師可利用實(shí)際的物體進(jìn)行演示引導(dǎo)，如文章中提到“書—BOOK”，為促進(jìn)學(xué)生閱讀效果，教師可以利用具體的書本進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）閱讀拓展引導(dǎo)

為突出讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，則需依據(jù)學(xué)生的閱讀反饋，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，通過(guò)拓展引導(dǎo)為學(xué)生生出更多寫作素材，以激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性與寫作創(chuàng)造力。

如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Unit 1 What is this in English？”進(jìn)行閱讀后，教師可以該文章為模板進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生對(duì)更多英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。教師將‘bag.bird.black.book.brown.cat.desk.dog等詞匯融入文章當(dāng)中，以拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視域。為激發(fā)出學(xué)生寫作熱情，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作口語(yǔ)交際練習(xí)，在學(xué)生相互對(duì)話中分享自己的閱讀心得與寫作思路，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息的資源整合，提高學(xué)生閱讀整體效果[2]。

（三）讀寫融合練習(xí)

在寫作練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師依據(jù)閱讀獲得的素材、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)文章閱讀記憶的效果，并通過(guò)寫作練習(xí)不斷提升自我的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科新要求，教師圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)方案，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)探討[J].中國(guó)校外教育，2019，35：90-91.

[2]陳欽.核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2018，07：109-110.