讓現(xiàn)實生活變身進課堂

吳凌云

【摘要】? 小學體育教學具有基礎性、全面性、開放性等特點，這與小學生身心發(fā)展的規(guī)律相關。他們普遍存在認知能力弱、學習自主性差等特點。而根據(jù)新課改的精神指示，小學體育教學中更多的是培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，挖掘其相應的體育潛能，拓寬其對體育的認識。因此，本文主要從創(chuàng)設教學情境的角度展開分析，并論述通過生活化教學方式來促進小學體育教學的具體措施。

【關鍵詞】? 小學體育 情境創(chuàng)設 生活實際

【中圖分類號】? G623.8? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-048-01

前言

興趣對于自控力有限的小學生而言無疑是學習的動力源泉。小學體育新課標有明確指示小學體育教學需要與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，因此，在具體的小學體育教學中需要有效激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，以此為基礎進行相關的體育教學。在這其中，創(chuàng)設教學情境無疑是有效突破課堂單調性，進而豐富教學方式的重要手段。通過情境教學可以助小學生積極融入教學情境并集中注意力，促進教學。在這樣的前提下，將生活實際與小學體育教學情境巧妙融合具有現(xiàn)實意義。

一、分析現(xiàn)實生活與體育教學的聯(lián)系與作用

在小學體育教學中教師務必基于學生的實際生活背景，來創(chuàng)設相應的體育實踐及教學情境，讓學生切實感受到體育與生活的內在聯(lián)系，從小讓學生樹立體育生活化的意識。在體育課程中，也需要融入豐富的生活經(jīng)驗，來幫助學生加強體育知識的理解，展開體育技能的鍛煉。教師通過積極尋找學生生活與體育學習中相契合的點，來有效融合出愉悅生動的體育學習氛圍，讓現(xiàn)實生活變身進體育課堂，使學生在真實的生活情境中體驗到體育運動的樂趣，也在生活化的鍛煉過程中掌握基本的體育技能，養(yǎng)成自覺堅持體育鍛煉的習慣，形成愛生活，愛體育的積極觀念。

二、小學體育課堂教學情境創(chuàng)設要點

2.1以學生綜合能力培養(yǎng)為基點

在小學體育教學中創(chuàng)設教學情境是為了培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識和興趣，并通過情境創(chuàng)設來有效促進小學體育的教學效率，繼而讓情境成為體育教學和實踐的平臺，助學生在這個熟悉的平臺上施展自己的運動天賦與體育技能。這不僅在情感上促進了學生對體育鍛煉和學習的認同，還在實踐上達到了鍛煉身體、提升體育技能的效果。對于小學生思索、探究情境時的思維能力和實踐能力均有助益，是有效提升小學生綜合素養(yǎng)的方法。因此，在實際創(chuàng)設體育情境教學時必須要保證學生的思索空間和實踐機會，利用情境融合的基礎實現(xiàn)小學生“樂中學、玩中練”的局面，充分打開思維和肢體，讓其自發(fā)、主動、熱情地學習體育知識，踐行體育運動，從而取得高效的教學效果。

2.2緊密聯(lián)系生活實際促進學生融入情境

以小學生的心理特點而言，越是貼近其生活的事物越容易和他們的心理建立親近的關系。因此，在小學體育教學中融入教學情境必須要重視情境生活化的問題。教師需要在教學規(guī)劃和設計的過程中積極聯(lián)系學生周圍的生活場景，并巧妙應用相應的場景來進化和“變身”再融入小學體育教學。從而有效將學生帶到相應的教學情境中，提升學生的體育課堂積極性，讓其在熟悉的情境中盡情鍛煉身心，同時真切體驗體育帶來的快樂。

三、小學體育課堂教學情境創(chuàng)設的具體措施

3.1從故事的角度創(chuàng)設情境

在小學生的心理通常會積累相應的故事，或是來自于父母的睡前故事，或是來自于語文教師的講述。而這些故事會被小學生深深記憶，并常常拿來聯(lián)想和回味。因此，在體育教學情境中有效融入故事性的元素可以有效吸引學生的注意力和投入度，繼而達到體育課堂教學的活躍性和有趣性，據(jù)此引導每位學生都積極參與進來。例如：將接力跑項目與奧運火炬?zhèn)鬟f的故事融合在一起，有效激發(fā)學生的榮譽感和使命感，能夠讓其拼盡全力的參與這項運動中，他們會為了這份使命和榮譽在鍛煉階段全神貫注、積極鍛煉，然后期待實現(xiàn)最快到達終點的目標。這和跑步這項運動淵源頗深，除了提升學生的積極性還能引發(fā)學生的思考。在此過程中教師還需要在接力棒的握棒方式、交接技巧、跑步姿勢等層面上設置相應的思索空間，并要求學生發(fā)散思維自發(fā)探究，最后再進行講解。無形中讓學生充分發(fā)揮了思維的開拓性與想象力的同時還能將接力跑的知識銘記于心。

3.2從問題的角度創(chuàng)設情境

一切知識的來源均是從提出問題開始的，在小學體育教學中利用“提問、分析、解答”的模式進行教學無疑會有優(yōu)異的效果。其中可通過“提問”的方式創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的好奇心與求知欲。由教師在情境中故布疑陣讓學生去思索和探尋答案，進而在這個過程中通過教師的引導，自己解答問題并獲取新知識，能在很大程度上給予學生成就感和自豪感，并會因此喜歡上體育運動。例如：在學習羽毛球時，創(chuàng)建生活中放風箏的情境。在并讓學生們思考“風箏斷線掉落與羽毛球飛行降落有什么共同點？”面對這個情境，學生會通過反復實踐羽毛球運動并觀察其空中飛行到落地的過程，同時結合放風箏的實際情境進行分析并得出結論為“兩者在空中飛行時受風托力的方向是大面積橫向受力，而降落時是豎向受力且運動速度加快”。這無疑鍛煉了學生的觀察能力、想象能力、分析能力，同時加強了羽毛球運動的練習和研究。

四、結束語

綜上所述，在小學體育教學中不宜使用傳統(tǒng)專業(yè)理論灌輸?shù)姆绞浇虒W，而是需要充分了解小學生的身心發(fā)展特點，通過生動有趣的體育課堂、多樣化的教學方式和有效的教學手段有效激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。具體可從“故事”和“問題”的角度創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習積極性的同時給予其一定的思索空間和實踐空間。從而提升小學體育的教學效率，促進其體育鍛煉和綜合素養(yǎng)的提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫萌.小學體育教學中情境創(chuàng)設的有效策略[J].科普童話·新課堂（上），2018（12）.

[2]郝華楓.創(chuàng)設課堂情境激活小學體育課堂的教學策略[J].基礎教育論壇，2017（26）.