農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩極分化現(xiàn)象研究

周茂華

【摘要】? 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)人口融合的小學(xué)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)和工業(yè)區(qū)合并，外來(lái)增多，不同背景的學(xué)生加速融合，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。本文旨在簡(jiǎn)析多元文化背景下學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng) “兩極分化”形成的成因，找出精準(zhǔn)幫扶“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變的有效的教學(xué)方法和策略，初步探索出具有農(nóng)村小學(xué)特色的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的模式，錄制適合“學(xué)困生”個(gè)別輔導(dǎo)微視頻改變“學(xué)困生”輔導(dǎo)方式，逐漸縮小兩極學(xué)生差距，讓人人在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 兩極分化

【中圖分類號(hào)】? G623.5? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-125-01

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象成因

（一）家庭因素

外來(lái)務(wù)工人員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生融合，各類型的學(xué)生文化背景和原有生活習(xí)慣不同，組成了獨(dú)特的學(xué)生群體。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展產(chǎn)生了不同的社會(huì)階層，部分家庭由于各種原因，經(jīng)濟(jì)惡化。家長(zhǎng)為了生計(jì)奔于疲命，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活。制約了孩子的發(fā)展，從而也形成了不同水平學(xué)生。

（二）教材因素

從2013年開始使用的部編教材，內(nèi)容較難，練習(xí)多且難度達(dá)，內(nèi)容跳躍性大，留白多，這樣的難度設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考才能內(nèi)化，經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)練習(xí)才能外化。農(nóng)村孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，部分的數(shù)學(xué)思考以及綜合實(shí)踐的內(nèi)容部分調(diào)至原來(lái)屬于“奧數(shù)”的內(nèi)容調(diào)整到融會(huì)貫通的范圍，呈現(xiàn)的生活場(chǎng)景多數(shù)在大城市才能見到，讓農(nóng)村的老師和學(xué)生無(wú)所適從。

（三）學(xué)生因素

不同家庭背景的學(xué)生，受到家庭教育可定會(huì)不同，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，如果常懷自信、樂(lè)觀、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，必定能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。部分經(jīng)濟(jì)條件比較困難的家庭，家長(zhǎng)每天忙著糊口，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，孩子缺乏較好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦不能在一年級(jí)形成，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的障礙。

學(xué)生從幼兒園來(lái)到一年級(jí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)跳躍性大，思維要求高出了許多。學(xué)生一旦遭受學(xué)習(xí)上的挫折無(wú)法得到及時(shí)幫助，必定形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩極分化的問(wèn)題。

（四）教師因素

在農(nóng)村學(xué)校中，教師年齡偏大，業(yè)務(wù)水平普遍較低，編制嚴(yán)重不足，教師兼科問(wèn)題嚴(yán)重。學(xué)生成績(jī)的提高多用“時(shí)間+汗水”的方法，題海戰(zhàn)術(shù)大行其道，談不上學(xué)生基本能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩極分化現(xiàn)象的解決對(duì)策

（一）因材施教與分層教學(xué)結(jié)合，兼顧全體學(xué)生發(fā)展

大教育家孔子提出“因材施教”教育原則，和分層教學(xué)有異曲同工之處就是說(shuō)要根據(jù)學(xué)生差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法開展教育教學(xué)活動(dòng)。

延伸到今年，不應(yīng)該單單是因?qū)W生的“材”，還要因教材的“材”實(shí)施教學(xué)。如在講授六年級(jí)上冊(cè)比的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，課本的情境如下：

濃縮液和水是無(wú)形的東西，學(xué)生動(dòng)手操作的難度也很高，特別是農(nóng)村的學(xué)生，有些未能接觸到清潔劑這樣的物品，這樣生活情景使學(xué)生難以理解。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材的情境轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的可以操作的生活場(chǎng)景。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合，提高課堂效益

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實(shí)驗(yàn)情境，放手讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。

如：在講授數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)102頁(yè)例2《搭配問(wèn)題》時(shí)（屏幕顯示：一件牛仔上衣、一件T恤;兩條裙子、一條褲子）白雪公主穿上面的服飾，可以有幾種穿法？

讓學(xué)生自由的拉動(dòng)上衣和下裝，配搭成不同的形象，這樣做既能引起學(xué)生的興趣，又能提高課堂的效益。

（三）生生互助與微視頻輔導(dǎo)合力，縮小兩極學(xué)生差距

制定好學(xué)生互助計(jì)劃，優(yōu)秀生輔導(dǎo)中層生，中層生輔導(dǎo)后進(jìn)生，又以后進(jìn)生存進(jìn)中層生。這樣的良性循環(huán)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)整體學(xué)生素質(zhì)的提高，縮小了兩極學(xué)生的差距。

同時(shí)也要注意，畢竟學(xué)生在校時(shí)間只有6小時(shí)，課后的輔導(dǎo)尤其重要。組織年輕教師錄制個(gè)性化輔導(dǎo)視頻，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能重復(fù)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，對(duì)學(xué)生幫助應(yīng)該是巨大的。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，不同家庭狀況、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大，學(xué)生流動(dòng)性等問(wèn)題擺在廣大教育者的面前，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)兩極分化加劇發(fā)展。學(xué)困生缺乏自信心、厭學(xué)、情緒低落。教師想要全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)與關(guān)懷，提高課堂的效益，對(duì)于促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，滿足對(duì)教育提出的要求具有重要的意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳愛民.走出學(xué)困生幫扶的沼澤地——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生研究情況的調(diào)查分析及轉(zhuǎn)變策略探究[J].教育實(shí)踐與研究，2014（35）：48-50.

[2]陳少華.人格發(fā)展與教育：讓你的孩子更有個(gè)性[M].暨南大學(xué)出版社，2016.

[3]劉勝東.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略[J].教書育人，2015（5）：80-80.

[4]馬亞梅.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與解決策略[J].都市家教月刊，2013（4）：121-122.

[5]楊九詮，李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.小學(xué)數(shù)學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2012.