孫小琳

摘? 要：就小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)是重要的構(gòu)成部分，年級(jí)段不同，教師的寫作教學(xué)重點(diǎn)以及內(nèi)容也存在較大差異。探索科學(xué)高效的教學(xué)手段，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)階段的主要任務(wù)。筆者分析我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出改善建議，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建高效寫作課堂，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文課堂;寫作教學(xué);策略

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于小學(xué)生而言，文章寫作是比較難跨過的一道坎，要求學(xué)生有豐富的詞匯儲(chǔ)備，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)感受周圍的事以及人，并能夠用精準(zhǔn)的語句表達(dá)自己的想法。對(duì)于教師來講，寫作教學(xué)也有一定難度，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，還需要選擇合適的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

首先，作文寫作素材匱乏，很多小學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。此外還有部分小學(xué)生課外閱讀量較小，因此，在寫作時(shí)面臨無素材可寫的問題，導(dǎo)致小學(xué)生寫出的作文比較空洞。大部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，難以從生活中積累寫作素材，在寫作過程中，很容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容與實(shí)際情況不符的問題，作文邏輯性不足。這些問題都影響了學(xué)生的寫作水平，阻礙了寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再者，小學(xué)生寫作態(tài)度不端正。大部分寫學(xué)生寫作的初衷僅僅是為了完成老師安排的寫作任務(wù)，寫作熱情較低，部分學(xué)生認(rèn)為寫作比較枯燥，只有在教師布置寫作任務(wù)之后才會(huì)被動(dòng)完成，并不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)寫作。特別是隨著電子設(shè)備的普及，越來越多的學(xué)生將精力放在電子設(shè)備上，在對(duì)待寫作時(shí)更加消極。

最后，語言表達(dá)水平所帶來的消極作用。大部分小學(xué)生的表達(dá)能力較弱，因而在寫作過程中，很難將自己的真實(shí)想法準(zhǔn)確表達(dá)出來，存在表達(dá)障礙。一些學(xué)生為了完成寫作任務(wù)會(huì)從網(wǎng)上尋找資料，東拼西湊完成一篇文章，在閱讀過程中很難產(chǎn)生心理共，這種做法不僅不利于提高學(xué)生的寫作能力，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣

在寫作學(xué)習(xí)中，教師扮演著領(lǐng)路人的角色，教師應(yīng)當(dāng)具備較高的文學(xué)底蘊(yùn)以及知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此，他們才能夠?qū)⒏玫闹R(shí)講授給學(xué)生。受到應(yīng)試教育的限制，很多教師在日常工作中并不重視傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏文學(xué)知識(shí)的熏陶，以至于掌握的人文知識(shí)較少，文學(xué)閱讀水平不高。學(xué)生在小學(xué)階段才開始接觸寫作，教師在這一時(shí)期的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，讓學(xué)生了解作文的類型，掌握寫作技巧，幫助小學(xué)生形成自己的思維習(xí)慣。對(duì)于寫作而言，小學(xué)是奠定基礎(chǔ)的階段，在這一過程中知識(shí)儲(chǔ)備是影響學(xué)生寫作能力的重要因素，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師必須重視寫作教學(xué)，原因之一就是作文分?jǐn)?shù)在考試成績中占比較重，作文分?jǐn)?shù)高低直接影響著學(xué)生的語文成績高低，從這一層面來講，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，以興趣為導(dǎo)向促使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)寫作技能。

（二）積累寫作素材

小學(xué)生剛剛接觸寫作，對(duì)于寫作了解的并不全面，寫作水平普遍不高，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，向?qū)W生介紹其他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并通過不斷地實(shí)踐形成自身的寫作風(fēng)格。學(xué)生積累寫作素材主要可以通過兩種方式，一種是課外閱讀，另一種則是課內(nèi)閱讀?，F(xiàn)階段，很多語文教師都設(shè)置了閱讀課，教師可以利用閱讀課組織學(xué)生賞析優(yōu)美文章，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，另外，語文教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角，并在圖書角處放置優(yōu)秀圖書，鼓勵(lì)學(xué)生在課間或課外閱讀書籍，將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，探索更多的寫作角度。例如，在向?qū)W生介紹《嫦娥奔月》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，嫦娥奔月是我國著名的神話故事，在課前，教師可以挑選幾篇神話故事讓學(xué)生閱讀，并在課堂上進(jìn)行提問，在檢驗(yàn)閱讀成果的同時(shí)也幫助學(xué)生掌握新的寫作手法。

（三）積極運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)生寫作過程中教師通常不予以指導(dǎo)，避免擾亂他們的習(xí)作思路，確保學(xué)生思維的連貫性。可是為了能夠向?qū)W生提供可供參考的寫作經(jīng)驗(yàn)，教師能夠在布置寫作任務(wù)之后利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。詳細(xì)來講，教師能夠利用微課向?qū)W生展示同類型的優(yōu)秀作文，并向?qū)W生講解這些范文的寫作思路以及寫作手法，還可以讓學(xué)生以小組的形式圍繞范文展開討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓他們學(xué)習(xí)范文的長處，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。例如在組織學(xué)生圍繞“我的母親”進(jìn)行寫作時(shí)，在學(xué)生確定寫作提綱之后，教師能夠以微課的形式向他們展示范文，詳細(xì)講解范圍的寫作角度、敘事技巧等，為學(xué)生自己寫作提供啟示。總體來講，教師需要利用范文指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生積極借鑒范文的寫作長處，彌補(bǔ)自身的寫作缺陷，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

三、總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取合理高效的教學(xué)手段，將寫作和生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)教師需要深入分析學(xué)生抵觸寫作的原因，并以此為基礎(chǔ)完善教學(xué)模式，提升學(xué)生的觀察水平，使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠有素材可選，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

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