摘? 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為核心?！彼?，利用科學(xué)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重點(diǎn)研究課題。然而，當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)情況并不樂(lè)觀，科學(xué)教師應(yīng)正視不足，積極探尋有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到探究過(guò)程中來(lái)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)生探究能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流的方式來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘?qū)W生的探究潛能。學(xué)生是科學(xué)探究的主體，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽放手，讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，提高課堂教學(xué)效率。

一、探究能力的概述

探究能力在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被基礎(chǔ)教育所忽視，但是隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，探究能力的重要性開始為我們所認(rèn)識(shí)。而所謂的探究能力，就是對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自我獨(dú)立思考，并通過(guò)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段研究問(wèn)題的能力。這種能力在實(shí)踐操作中極為重要，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的最原始的基礎(chǔ)。在當(dāng)今中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，人口紅利逐漸消失，簡(jiǎn)單的勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)型高精尖創(chuàng)造型變得極為關(guān)鍵。教育作為一國(guó)之根本，對(duì)于人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也刻不容緩。故而，如何提升探究能力是我們科學(xué)教育中一個(gè)不可避免的話題。

二、小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合日常生活，提高課堂趣味性

在以往的小學(xué)教學(xué)中，單一的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生營(yíng)造出枯燥而又無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生很難自主地投入其中，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。且由于時(shí)間、空間等多種因素的限制，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)往往是聚焦課堂中心，圍繞教材進(jìn)行輸出的。其實(shí)，科學(xué)研究的范疇非常廣泛，從微小的粒子到無(wú)限可能的宇宙太空，科學(xué)既可以說(shuō)與學(xué)生生活偏離甚遠(yuǎn)，又可以說(shuō)是緊緊圍繞著學(xué)生的生活。如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，人們的生活水平不斷提高，教師如果在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容巧妙地與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及探索欲望，大大加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性。此外，生活化的教學(xué)內(nèi)容使小學(xué)科學(xué)課堂變得更加活躍而具有趣味性，為提升學(xué)生的參與力度奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提倡自主實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手能力

首先要提升探究能力，就需要讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，由老師從旁協(xié)助，講解實(shí)驗(yàn)流程和規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并且通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，尤其進(jìn)行自主的分工合作，提升學(xué)生之間的默契和合作能力。由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且充分鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力。只有勇于試錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷地修正、前進(jìn)，才能夠讓學(xué)生正確地理解實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力。而在小組協(xié)作中，可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的概率，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。在合作中互利共贏，提升對(duì)于科學(xué)的探究能力。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑

科學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、實(shí)踐性，小學(xué)科學(xué)課程中的絕大多數(shù)內(nèi)容往往也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑所見到的現(xiàn)象，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。例如，學(xué)習(xí)空氣的熱脹冷縮，教師課前準(zhǔn)備1個(gè)氣球、1個(gè)錐形瓶、3個(gè)量杯及熱水、常溫水、冷水等材料。課堂上，先往錐形瓶中裝空氣，以氣球作為密封蓋，然后慢慢往瓶中加入熱水使空氣受熱，同時(shí)加入冷水使空氣受冷，一分鐘后引導(dǎo)學(xué)生觀察氣球的變化。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師請(qǐng)學(xué)生猜想：“現(xiàn)在錐形瓶里的空氣是熱的還是涼的？”學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見。教師邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)把手伸進(jìn)瓶中感受空氣的溫度（注意安全），很明顯此時(shí)的空氣略顯溫暖。3分鐘后，教師再提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們現(xiàn)在覺(jué)得空氣和水都涼了嗎？”學(xué)生同樣各執(zhí)己見，紛紛對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象質(zhì)疑。教師再次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)感受時(shí)，空氣已變冷，而水依然略顯溫暖，但會(huì)比上次溫度降低。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿疑惑，教師繼續(xù)設(shè)疑：“為什么在加熱過(guò)程中氣球會(huì)膨脹得很快，而加入冷水的時(shí)候會(huì)收縮明顯？”結(jié)合課文閱讀和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就會(huì)明白：因?yàn)樗涂諝饩扇庋蹮o(wú)法看到的小微粒組成，當(dāng)熱量上升時(shí)，它們就會(huì)被激活，從而迅速擴(kuò)散，增大體積;相反，遇到冷水時(shí)，它們就會(huì)聚集取暖，從而縮小體積。這樣的實(shí)驗(yàn)演示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，而且提高了學(xué)生的探究能力。

（四）營(yíng)造氛圍，挖掘?qū)W生自主探究的潛能

科學(xué)課堂應(yīng)該是民主、和諧、開放的課堂，老師只有為學(xué)生營(yíng)造出自由的活動(dòng)空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘出學(xué)生自主探究的潛能?？赡苡械睦蠋煏?huì)感覺(jué)這樣的課堂比較亂，不如教師講學(xué)生聽那種封閉式課堂容易管理，但是科學(xué)教育要培養(yǎng)的是勇于探索、敢于創(chuàng)新的新時(shí)代人才，壓制性的教育限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)，教師要放手學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在想與做中發(fā)揮自己的思維潛能，拓寬學(xué)生的視野。

（五）師生之間互動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。枯燥無(wú)味的教學(xué)環(huán)境學(xué)生很難潛心投入學(xué)習(xí)之中。如果教學(xué)氛圍是積極向上、輕松活躍的，正在偷懶或者開小差的學(xué)生也會(huì)被這種氛圍所感染，情不自禁地去投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在科學(xué)知識(shí)的海洋中自由遨游。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)可以拉近學(xué)生之間的距離，通過(guò)頻繁互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生感受到教師的和藹親切，以朋友的身份進(jìn)行交流和溝通。這種良好互動(dòng)能夠拉近生生之間、師生之間的感情，營(yíng)造一個(gè)平等愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)較為輕松舒適，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)效率。此外，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)有利于消除學(xué)生的頹廢情緒，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在和諧的師生互動(dòng)下，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以在“親其師，信其道”的良好感受下積極主動(dòng)進(jìn)入科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)教師要從開展實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑以及加強(qiáng)互動(dòng)等方面入手，不斷完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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作者簡(jiǎn)介

李仕蓉（1978.10—），性別：女，民族：漢，籍貫：貴州遵義，學(xué)歷：大專，單位：遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)馬蹄小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究。