摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系建設(shè)，相較傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。從“將‘互聯(lián)網(wǎng)+理念與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向;政府、社會(huì)、高校加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，做好有機(jī)銜接;加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多元化平臺(tái)建設(shè)”等角度出發(fā)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系更好建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);融合發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展研究意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的緊迫要求。2020年我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)再次增加，已經(jīng)達(dá)到870多萬人。面對(duì)激烈復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由元素驅(qū)動(dòng)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)過渡階段，高校必須準(zhǔn)確把握時(shí)代脈絡(luò)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求，將實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的融合培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要任務(wù)，為國(guó)家輸送高素質(zhì)人才，擔(dān)當(dāng)服務(wù)社會(huì)的重要職能。而在這一培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)必須適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)與環(huán)境的變化，尤其是在數(shù)字智能時(shí)代下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展理念融入到人才培養(yǎng)模式中，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐水平，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代特征的實(shí)際需要，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然需求。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心在于青年。高校學(xué)生群體有沖勁有活力有激情，但缺乏一定的實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)意識(shí)，綜合素質(zhì)較弱，少部分學(xué)生急于求成，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗;另一方面，由于“新冠”疫情對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)和人才培養(yǎng)體系的沖擊，使得學(xué)生對(duì)于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自我提升和尋求就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的需求激增，這都使得“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，兩者融合發(fā)展既可以突破時(shí)空界限，突出自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的種種不足，又可以讓學(xué)生各取所需，掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)借由“互聯(lián)網(wǎng)+”充分了解市場(chǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自覺和信心，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型綜合性人才的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展存在的問題

1.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念認(rèn)識(shí)不深刻，人才培養(yǎng)模式單一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的應(yīng)用在我國(guó)還處于發(fā)展階段，高校教師在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，未深入了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，只是片面理解相關(guān)概念，同時(shí)部分高校教師本身的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，仍然采用傳統(tǒng)的單一的教育手段，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)，致使教學(xué)往往停留于表面，使學(xué)生難以開展深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，阻礙高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，這也導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的融合發(fā)展缺乏系統(tǒng)性和較強(qiáng)的邏輯性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在課堂，缺少實(shí)踐平臺(tái)支撐，實(shí)踐性不強(qiáng)。高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育一般只是在課堂傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)過程，關(guān)注商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的盈利性，社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)方面的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，功利化傾向較強(qiáng)，希望在最短的時(shí)間內(nèi)以最少的投入獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益，將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)停留在追求物質(zhì)財(cái)富和商業(yè)利潤(rùn)最大化的功利層面，把賺到錢作為根本的創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念，忽視創(chuàng)業(yè)所能得到的精神價(jià)值。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地缺失，或?qū)W(xué)生實(shí)踐性要求較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不深入不扎實(shí)。若沒有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支撐，將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才體系建設(shè)和學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，沒有從理論到實(shí)踐的過渡，又將陷入創(chuàng)新精神不足和創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的惡行循環(huán)。

3.政府、高校、學(xué)生的“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)建設(shè)體系不完善。為順應(yīng)時(shí)代和國(guó)家的發(fā)展需要，政府致力于出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、扶持各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展等，但政府、高校、學(xué)生并沒有形成良好的三方互動(dòng)與促進(jìn)循環(huán)。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展現(xiàn)狀，高校一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)教育體系中包括教育理念、課程設(shè)置、師資力量籌備、實(shí)踐活動(dòng)開展等方面進(jìn)行了一系列改革。但目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目仍以政府為主要推動(dòng)力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期缺乏正確的指導(dǎo)，且普遍存在同質(zhì)化現(xiàn)象;參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)少、素質(zhì)參差不齊、缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力;社會(huì)上鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境也尚未形成。政府、高校與學(xué)生這三者之間尚未形成完善的有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)的聯(lián)合建設(shè)體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展策略

1.將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究相結(jié)合，整合網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納海量知識(shí)和信息，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，推廣網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，結(jié)合高校所在地科技優(yōu)勢(shì)，利用高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地優(yōu)勢(shì)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高效教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”理解不深入不透徹問題，采取定期培訓(xùn)相關(guān)任課教師和“教-學(xué)-研”三位一體的方式，在教中學(xué)、學(xué)中研、研中教，更新思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，精挑細(xì)選相關(guān)成功案例，注重業(yè)態(tài)發(fā)展的可持續(xù)追蹤，轉(zhuǎn)換熱點(diǎn)問題，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向。在當(dāng)前背景下，國(guó)家以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量正在不斷增加，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和教育模式的改革發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落實(shí)到位具有極其重要的意義。要高度重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要性，積極樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，并且充分了解其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新價(jià)值取向，讓學(xué)生充分了解相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，不停留于表面功利性追求;加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，“出力流汗”，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神收獲和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值追求的幸福感，為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.政府、社會(huì)、高校加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，做好有機(jī)銜接。相較于其他創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足、風(fēng)險(xiǎn)更高、難度更大，政府應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的投入，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，與社會(huì)、高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)換和成果共享。高校重視師資培訓(xùn)，培養(yǎng)校內(nèi)的任課教師理論、實(shí)踐和教學(xué)水平，豐富互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成典型案例，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)體驗(yàn)。社會(huì)廣泛參與，明確人才需求，形成對(duì)接，加強(qiáng)成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與高校學(xué)生的座談交流和示范引導(dǎo)，高校可聘請(qǐng)其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目兼職指導(dǎo)老師。

4.加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多元化平臺(tái)建設(shè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體驗(yàn)融合發(fā)展，必須依托具有強(qiáng)大資源整合能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過多元化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上、線下雙平臺(tái)，雙向發(fā)力，以線上指導(dǎo)線下，線下反饋線上，形成互補(bǔ)的多元化教育、實(shí)踐平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展，既能充分利用當(dāng)前科技信息化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系注入新鮮活力。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生四方的深度合作，積極建設(shè)多元化的實(shí)踐平臺(tái)，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系建設(shè)更好發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

程杰（1993—），男，漢族，四川巴中人，碩士在讀，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化發(fā)展。