新媒體時(shí)代基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的塑性力學(xué)教學(xué)改革

張治國(guó)　方蕾　葉黔元　陳有亮

摘要：塑性力學(xué)是一門針對(duì)土木工程專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的課程，授課內(nèi)容為物體塑性變形時(shí)的應(yīng)力-應(yīng)變規(guī)律。該課程內(nèi)容復(fù)雜、公式繁多，難免讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂。針對(duì)塑性力學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代新媒體平臺(tái)進(jìn)行了以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。依托上海理工大學(xué)教學(xué)改革案例提出相關(guān)措施，通過(guò)微信公眾號(hào)建立網(wǎng)上課堂，增加師生互動(dòng)，以網(wǎng)課制作的形式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)新媒體工具增加土木工程方面的實(shí)例教學(xué);將土木方向新興的設(shè)計(jì)仿真工具與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，采用多媒體教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生;建立校企合作模式，企業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)授課，進(jìn)行虛擬平臺(tái)模擬實(shí)訓(xùn);要求研究生結(jié)合自己研究方向，查閱塑性力學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)并形成課業(yè)報(bào)告，進(jìn)行課堂PPT匯報(bào)。

關(guān)鍵詞：塑性力學(xué);工程應(yīng)用;新媒體;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0;TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）06-0125-08

伴隨經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展，中國(guó)土木行業(yè)快速興起，對(duì)土木類專業(yè)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，因此，迫切需要各高校向社會(huì)輸送大量高質(zhì)量高素質(zhì)土木類專業(yè)人才[1-2]。住建部頒布的《全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）文件》對(duì)土木專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求做了特別闡釋，在關(guān)于學(xué)生研究能力方面的畢業(yè)要求中特別提出“能夠基于科學(xué)原理、采用科學(xué)方法對(duì)土木工程專業(yè)的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究”[3]。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，各種新媒體工具為培養(yǎng)高質(zhì)量土木類專業(yè)人才提供了技術(shù)支持。上海理工大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院為培養(yǎng)高質(zhì)量土木類人才，提出合理利用新時(shí)代新媒體工具，培養(yǎng)高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才。學(xué)校堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)際工程結(jié)合，為土木行業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)貢獻(xiàn)一份力量。實(shí)際上，作為研究生重要課程的“塑性力學(xué)”知識(shí)體系在土木工程中應(yīng)用極為廣泛（圖1），值得關(guān)注。

上海理工大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院針對(duì)當(dāng)前塑性力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了新媒體時(shí)代基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的塑性力學(xué)課程教學(xué)改革計(jì)劃。塑性力學(xué)是土木工程類專業(yè)研究生教育中的重要一環(huán)，是現(xiàn)代土木專業(yè)人才必須掌握的一門課程。對(duì)于研究生課程教學(xué)而言，該課程是后繼學(xué)習(xí)有限單元法、地下工程、高等混凝土結(jié)構(gòu)、高等鋼結(jié)構(gòu)等課程的基礎(chǔ)[4];對(duì)于學(xué)術(shù)研究而言，該課程為部分土木工程相關(guān)專業(yè)后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ);對(duì)于日后工作而言，實(shí)際工程中發(fā)生塑性變形的物體絕非少數(shù)，這時(shí)研究物體應(yīng)力和變形就顯得極其重要。但根據(jù)教學(xué)要求不同和學(xué)時(shí)限制，在傳統(tǒng)教學(xué)安排上，主要依托課本重點(diǎn)介紹塑性力學(xué)的研究理論和基本方法，而對(duì)塑性力學(xué)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有涉及，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)公式推導(dǎo)，并不能清楚了解塑性力學(xué)在工程中的應(yīng)用，不能將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合。這種教學(xué)模式易造成課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確完成實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)等工作，更不用提在物體塑性變形方面的深入創(chuàng)新研究等。其次，相對(duì)于某些有眾多實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，塑性力學(xué)長(zhǎng)篇的公式推導(dǎo)及空泛的內(nèi)容不易激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不利于研究生工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。因此，為培養(yǎng)工程應(yīng)用型土木人才，針對(duì)塑性力學(xué)課程教學(xué)模式和課程教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。

一、塑性力學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

上海理工大學(xué)塑性力學(xué)課程在教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

（一）課程晦澀難懂，學(xué)生興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程主要是通過(guò)教師講解，對(duì)照塑性力學(xué)課程教材理解其中的知識(shí)。塑性形變是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，隨外界條件和研究物體材料的不同而發(fā)生改變，

例如，在講述物體屈服條件及塑性本構(gòu)關(guān)系時(shí)，很難反映全部的實(shí)際情況[6]。因?yàn)榍蠼夥匠痰姆蔷€性，求解時(shí)會(huì)遇到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于塑性區(qū)域和非塑性區(qū)域的共存，對(duì)于兩區(qū)域交界面的確定也存在諸多困難。課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課下消化知識(shí)時(shí)，無(wú)法及時(shí)與教師溝通，在接觸如此復(fù)雜且枯燥的理論知識(shí)時(shí)難免失去耐心。

（二）理論推導(dǎo)與實(shí)際工程相脫離

塑性力學(xué)課本上所教授的知識(shí)主要分為兩大類：一是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，建立物體塑性變形的基本規(guī)律;二是利用這些基本規(guī)律求解物體在外荷載作用下變形和應(yīng)力的分布情況。在傳統(tǒng)課堂上由于教學(xué)工具的限制，為便于學(xué)生理解，主要的研究對(duì)象為桿件、規(guī)則的空間物體或是板殼結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，且主要結(jié)合金屬材料進(jìn)行講解，但學(xué)生在日后工程應(yīng)用中不懂得這門學(xué)科運(yùn)用于何處，具體能解決什么問(wèn)題，又在何時(shí)可以使用。由于塑性力學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)只有36學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)較倉(cāng)促，教師只能完成基本理論知識(shí)的講述。

（三）理論推導(dǎo)與數(shù)值模擬結(jié)合不緊密

學(xué)校塑性力學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容上主要注重理論知識(shí)的推導(dǎo)和梳理，從而忽略了理論推導(dǎo)和數(shù)值模擬的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)略顯空洞，不夠形象化和具體化。當(dāng)今土木行業(yè)工程設(shè)計(jì)中大都實(shí)行公式推導(dǎo)與數(shù)值模擬結(jié)合的模式，研究對(duì)象更加具體、明確。

（四）學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，與自身科研方向聯(lián)系不夠

上海理工大學(xué)塑性力學(xué)課程開(kāi)設(shè)在研一上學(xué)期，剛?cè)雽W(xué)的研究生對(duì)自己的科研方向還沒(méi)有完整的概念，只有一個(gè)懵懂的認(rèn)識(shí)，對(duì)塑性力學(xué)這門課程的重要程度認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為塑性力學(xué)只是一門基礎(chǔ)課，不懂塑性力學(xué)與自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。

二、新媒體下培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的塑性力學(xué)改革思路

上海理工大學(xué)塑性力學(xué)課程教學(xué)改革明確了以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，利用新媒體平臺(tái)為工具的改革思路?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》指出，碩士、博士學(xué)位取得者要具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力[7]，因此，培養(yǎng)懂技術(shù)、能應(yīng)用于工程實(shí)踐的專業(yè)人才成為研究生教育的主要任務(wù)。王曉麗等[8]提出在新媒體環(huán)境下無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)型人才的目標(biāo)，李芳[9]提出利用新媒體工具完善形勢(shì)與政策課程。卻很少有人提及如何利用新媒體平臺(tái)對(duì)塑性力學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。上海理工大學(xué)由此提出新媒體時(shí)代基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的塑性力學(xué)課程教學(xué)改革計(jì)劃。對(duì)此，學(xué)校整合教學(xué)資源對(duì)塑性力學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃作調(diào)整（圖2），實(shí)現(xiàn)實(shí)際課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重，教師與學(xué)生共同授課，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的塑性力學(xué)教學(xué)方式。

三、新媒體下培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的塑性力學(xué)改革舉措

（一）微信網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂并重，合理分配教學(xué)內(nèi)容

在教師授課前，可通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高上課效率;授課后可將課程視頻傳入微信公眾平臺(tái)，若學(xué)生無(wú)法同時(shí)消化全部知識(shí)，可在課后自行翻閱錄播記錄。塑性力學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括應(yīng)力狀態(tài)和應(yīng)變狀態(tài)、屈服條件、塑性本構(gòu)關(guān)系、彈塑性彎曲和扭轉(zhuǎn)問(wèn)題、球?qū)ΨQ和軸對(duì)稱的彈塑性問(wèn)題、理想剛塑性體的平面應(yīng)變問(wèn)題等[10]，而學(xué)校安排的36學(xué)時(shí)不足以細(xì)講塑性力學(xué)課程知識(shí)。由此，采用微信課堂與傳統(tǒng)課堂并重的形式，雙方協(xié)同合作，各司其職，新型教學(xué)模式見(jiàn)圖3。

在傳統(tǒng)授課時(shí)教師可重點(diǎn)介紹應(yīng)力、應(yīng)變狀態(tài)、屈服條件、塑性本構(gòu)關(guān)系等重點(diǎn)內(nèi)容。為鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，可將部分內(nèi)容交與學(xué)生授課。例如，屈服條件方面的問(wèn)題，可將學(xué)生分成小組講授Mohr-coulomb、Drucker -Pragor、Mises、Tresca等屈服條件課程[11]，教師在學(xué)生授課后再進(jìn)行總結(jié)授課，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還可以鍛煉研究生的表達(dá)能力，防止出現(xiàn)只會(huì)寫(xiě)論文，不善言語(yǔ)表達(dá)的窘迫境況。

對(duì)于張量表達(dá)[12-13]等基礎(chǔ)知識(shí)或板殼的彈塑性問(wèn)題、有限元法解彈塑性問(wèn)題等延伸知識(shí)可讓學(xué)生課后自己查閱資料，以讀書(shū)報(bào)告形式網(wǎng)上提交，不懂的問(wèn)題可以在微信公眾平臺(tái)與教師交流，大大縮短教學(xué)時(shí)間。部分非基本理論知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，如彈塑性彎曲扭轉(zhuǎn)問(wèn)題及球?qū)ΨQ和軸對(duì)稱問(wèn)題，非土木專業(yè)所有研究方向的學(xué)生都需掌握。教師可以課后錄制此類課程，然后傳入課堂派等微信公眾平臺(tái)[14]供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。近年來(lái)微信公眾平臺(tái)發(fā)展迅速，功能也愈發(fā)完善，衍生出一些既能直播授課，又能定位打卡、統(tǒng)計(jì)作業(yè)并智能計(jì)算學(xué)生平時(shí)成績(jī)的公眾平臺(tái)，可以節(jié)約教師管理班級(jí)瑣事的時(shí)間。

（二）增加應(yīng)用塑性力學(xué)內(nèi)容的工程實(shí)例教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)課程，由于場(chǎng)地、時(shí)間及技術(shù)手段的限制，教師只能講述枯燥的理論知識(shí)。如今通過(guò)網(wǎng)課縮短理論知識(shí)的教學(xué)課時(shí)，增加工程應(yīng)用方面的實(shí)例，將理論和實(shí)際工況結(jié)合。在教師講述工程案例時(shí)可通過(guò)手機(jī)記錄將課程傳入微信公眾平臺(tái)，若學(xué)生無(wú)法同時(shí)消化全部知識(shí)，可在課后自行翻閱錄播記錄。在塑性力學(xué)課程中著重了解所分析物體的應(yīng)力、應(yīng)變情況及塑性區(qū)域的變化。學(xué)校在塑性力學(xué)課程中增加了一個(gè)位于滑坡中部隧道開(kāi)挖時(shí)的塑性分析實(shí)例，使學(xué)生能清楚了解隧道開(kāi)挖時(shí)圍巖產(chǎn)生塑性變形的應(yīng)力分布，幫助學(xué)生將塑性力學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合。

學(xué)校塑性力學(xué)課程教學(xué)工程案例中，擬用的工程隧道截面為半徑14.28 m、6.20 m、2.18 m的三心圓，等效圓形隧道直徑為12.40 m的馬蹄形隧道。通過(guò)Flac3D建立的隧道模型對(duì)隧道模型圍巖的具體應(yīng)力變化情況和塑性分析云圖作具體分析。

當(dāng)隧道從滑坡體中部垂直穿越時(shí)，隧道長(zhǎng)度為221 m，分6步全斷面開(kāi)挖，每步開(kāi)挖進(jìn)尺約為36.83 m。應(yīng)力在模型的上表面最小，越往下部應(yīng)力越大，基巖內(nèi)部最大。隨著隧道開(kāi)挖步數(shù)的增加，滑坡體內(nèi)部的應(yīng)力也逐漸增大，而基巖內(nèi)部的最大應(yīng)力沒(méi)有變化。隧道在開(kāi)挖過(guò)程中其圍巖的塑性分析圖見(jiàn)圖4。

由隧道從滑坡體上部垂直穿越的塑性區(qū)云圖可知，隧道開(kāi)挖對(duì)滑坡體的影響較大，對(duì)滑坡頂部和底部的影響最大。當(dāng)隧道穿過(guò)滑坡體進(jìn)入穩(wěn)定基巖后，隧道開(kāi)挖對(duì)滑坡體的影響很小，塑性圖基本不變化。

在塑性力學(xué)課堂上通過(guò)對(duì)此隧道開(kāi)挖時(shí)塑性區(qū)域的分析直觀展示實(shí)際工程中的塑性區(qū)域，便于學(xué)生理解。教師同時(shí)可以利用Lumion等3D可視化軟件將隧道塑性區(qū)域變化過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)傳入班級(jí)微信平臺(tái)。

（三）將理論教學(xué)與當(dāng)代設(shè)計(jì)工具結(jié)合

土木類工程基本都與一些設(shè)計(jì)工具相結(jié)合完成工程的建設(shè)、施工、檢測(cè)等，而塑性力學(xué)課本上的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程上的需求，學(xué)生還需結(jié)合基礎(chǔ)的假定、理論掌握一些常用的設(shè)計(jì)、繪圖、分析軟件。上一小節(jié)的工程實(shí)例中便用到了Flac3D建立隧道模型，分析隧道開(kāi)挖時(shí)的塑性區(qū)云圖，幫助學(xué)生更好地理解什么是塑性變形，塑性變形時(shí)應(yīng)力、應(yīng)變是如何變化的。教師可將一些設(shè)計(jì)軟件的安裝包、教程等網(wǎng)址傳入班級(jí)微信平臺(tái)，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可上傳自己掌握的學(xué)習(xí)資料與大家共享。

在介紹塑性力學(xué)屈服條件中的Tresca條件和Mises條件時(shí)，可以讓學(xué)生用Matlab或CAD等軟件繪制二者在主應(yīng)力曲面的屈服曲面圖。不僅可以讓學(xué)生對(duì)這兩種屈服條件有更深刻的認(rèn)識(shí)，理解其二者的差別，而且可以讓學(xué)生掌握一些工程中常用的繪圖軟件。學(xué)生用Matlab繪制的Tresca屈服曲面和Mises屈服曲面見(jiàn)圖5、圖6。

（四）建立校企合作模式

傳統(tǒng)課程中培養(yǎng)工程應(yīng)用專業(yè)人才，只能利用每學(xué)期僅有的實(shí)訓(xùn)周去企業(yè)實(shí)地參觀。由于學(xué)生人數(shù)眾多，此種培養(yǎng)方法不僅不好管理，而且存在安全隱患，學(xué)生很難真正學(xué)到有用的知識(shí)。在新媒體時(shí)代下，實(shí)行校企合作模式可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)授課，虛擬平臺(tái)模擬實(shí)訓(xùn)，使每一位學(xué)生都能清楚了解塑性力學(xué)在行業(yè)中的應(yīng)用，而且此類課程可稍加改動(dòng)，在連續(xù)幾屆學(xué)生中重復(fù)教學(xué)，大大降低學(xué)校的教學(xué)成本。同時(shí)可以利用虛擬平臺(tái)模擬實(shí)際工況，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。校企合作開(kāi)展塑性力學(xué)教學(xué)方式見(jiàn)圖7。

（五）課程內(nèi)容與學(xué)生科研方向相結(jié)合

為防止出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與科研方向脫節(jié)的情況，在課堂上，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)方向按結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程等進(jìn)行分組，課后查閱與自己科研方向有關(guān)的文獻(xiàn)，并完成文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，在課堂上發(fā)表。

例如：橋梁與隧道工程中隧道方向的學(xué)生組成一個(gè)小組，研究廣義Hoek屈服準(zhǔn)則[15]在一個(gè)圓形隧道圍巖塑性變形分析時(shí)的應(yīng)用[16]。將隧道圍巖劃分為彈性區(qū)域和塑性區(qū)域，設(shè)隧道圍巖為各向同性均質(zhì)線彈性體，設(shè)本來(lái)圍巖應(yīng)力為P1，隧道支護(hù)力為P2，隧道的半徑為R，其力學(xué)模型見(jiàn)圖8。

學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)中對(duì)此隧道力學(xué)模型的塑性、非塑性區(qū)域分析和塑性力學(xué)解析式分析可以得到隧道開(kāi)挖后塑性區(qū)域圍巖所受應(yīng)力及隧道的支護(hù)壓力，不僅與隧道的力學(xué)性能和支護(hù)等因素相關(guān)，還和本來(lái)的圍巖應(yīng)力有關(guān)。學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式十分感興趣，各組長(zhǎng)與組員配合有度，大家分工合作，查閱文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容展開(kāi)激烈討論。課程內(nèi)容結(jié)合科研方向的教學(xué)模式不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)塑性力學(xué)的強(qiáng)烈興趣，讓他們從實(shí)踐中懂得這門課程的重要性，而且使學(xué)生對(duì)自己的研究方向有進(jìn)一步了解，為以后的科研工作和工程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在塑性力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中增加的新媒體平臺(tái)使學(xué)生有充分的時(shí)間分析消化塑性力學(xué)中晦澀難懂的理論推導(dǎo)過(guò)程，給師生提供了方便快捷的交流方式，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂的定位打卡、布置作業(yè)等功能節(jié)約了教師的時(shí)間，提高課程教學(xué)效率。此外，在塑性力學(xué)傳統(tǒng)課程中增加土木方面的實(shí)例教學(xué)，與新媒體工具結(jié)合，共享工程實(shí)例，為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，也使研究生在研一上學(xué)期就對(duì)工程實(shí)況有初步的了解。實(shí)際工況和理論課程接軌，不再把塑性力學(xué)當(dāng)成一門理論和計(jì)算課，而是一門能運(yùn)用到實(shí)踐中的實(shí)用課程。

在塑性力學(xué)課程教改中，重視常用設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用，在教學(xué)中布置與其有關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些能應(yīng)用于工程的專業(yè)技能，如Matlab、CAD繪圖等。通過(guò)在微信公眾平臺(tái)建立的線上班級(jí)，師生之間可及時(shí)針對(duì)專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)探討，互相分享經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生遇到難題時(shí)便可線上求助，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高專業(yè)技能。

在塑性力學(xué)課程教改中，校方與企業(yè)合作，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員實(shí)地錄制課程，為學(xué)生講解實(shí)際工況，再讓學(xué)生于虛擬平臺(tái)模擬操作，感受物體的塑性變形過(guò)程。這樣不僅鍛煉了研究生的工程應(yīng)用能力，還增加了研究生的實(shí)操機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要求研究生組成小組結(jié)合自身研究方向，查閱塑性力學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，整合資料，并在課堂上進(jìn)行PPT匯報(bào)。此種教學(xué)模式不僅增進(jìn)了學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，使其在腦海中形成知識(shí)整體框架，還可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在新媒體的時(shí)代浪潮中，上海理工大學(xué)為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，利用各種新技術(shù)平臺(tái)，展開(kāi)線上教學(xué)，探究塑性力學(xué)課程的教學(xué)模式和內(nèi)容改革。通過(guò)課程實(shí)踐，此種教學(xué)方式獲得了學(xué)生的一致好評(píng)，使原本枯燥難懂的塑性力學(xué)課程變得生動(dòng)形象，既讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，又使學(xué)生具備工程應(yīng)用的專業(yè)實(shí)踐技能，為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才開(kāi)拓了一條新道路，為兄弟院校進(jìn)行該類課程教改提供了新思路。

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Abstract： Plastic mechanics is a course for graduate students in civil engineering specialty. The main contain of the course is the law of stress and strain changes when the object is plastic deformed. The course content is complex and the formulas are numerous， which inevitably makes? students feel obscure. In view of the significance and problems of the plastic mechanics course， this paper carries out the curriculum teaching reform oriented by engineering application-oriented talents in order to stimulate students interest in learning and combine with the new era and new media platform. Taking the teaching situation of University of Shanghai for Science and Technology as an example， the specific reform measures are put forward. An online classroom is established through the WeChat public account which increases the interaction between teachers and students， and optimizes the teaching content in the form of online course production. Examples teaching in civil engineering are added through new media tools based on the combination of theory and practice， which combines the design tools commonly used in the current civil engineering direction with traditional teaching， and presents them to students through multimedia teaching. A school-enterprise cooperation mode is established， including the network training for enterprise technicians， and virtual platform simulation training. Graduate students are required to review recent literature related to plastic mechanics and make reports， and report PPT in class which combines their research directions.

Key words： plastic mechanics; engineering application; new media; teaching reform

（責(zé)任編輯 周 沫）