中學(xué)生物課堂高效教學(xué)方法研究

王慧珺 張曉月

摘? 要：經(jīng)過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革之后，中學(xué)生物教學(xué)方面增強(qiáng)了對(duì)于教學(xué)方法的研發(fā)設(shè)計(jì)工作，其中，以課程作為教學(xué)環(huán)境的研究結(jié)果及其應(yīng)用，逐漸形成了高效課堂教學(xué)方法。它既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式。當(dāng)前的應(yīng)用效用證實(shí)了其應(yīng)用的有效性。本文以中學(xué)生物課堂高效教學(xué)方法研究作為研究題目，具體論述中結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概述了高效教學(xué)方法的內(nèi)涵;分別從“導(dǎo)學(xué)模式”、“實(shí)驗(yàn)課”、“講評(píng)課”三個(gè)層面，對(duì)中學(xué)生物課堂高效教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué);生物課堂;高效教學(xué);方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-053-01

新課改之后，中學(xué)生物課程教學(xué)，由傳統(tǒng)時(shí)期的知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)型教育，這種教學(xué)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，將知識(shí)型人才的培育，提升到了以綜合素質(zhì)為主的培育方向，并且形成了針對(duì)學(xué)生參與能力、學(xué)習(xí)能力、討論能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆晕以u(píng)價(jià)能力，以及探索能力、創(chuàng)新能力的具體牽引和訓(xùn)練。

1.高效課堂教學(xué)方法內(nèi)涵解析

高效課堂教學(xué)方法，具有理論層面的模式特征，和實(shí)用層面的方法特征。從理論模式的角度解析，高效課堂作為一種教學(xué)模式，具有新的理念，形成了新的課堂教學(xué)思路，而這種思維方式表明，其重點(diǎn)在于提供一種與教學(xué)課程相一致，適用性較強(qiáng)的模式。因此，在其實(shí)用層面，對(duì)該模式的方法轉(zhuǎn)換與應(yīng)用具有一定程度的靈活性，以及創(chuàng)新性特征。由此也要求在應(yīng)用高效課堂教學(xué)方法時(shí)，務(wù)必做到因課程制宜，因課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置制宜，規(guī)避“拿來(lái)主義”的應(yīng)用可能產(chǎn)生的各類(lèi)弊端。

以中學(xué)生物課程為例，要應(yīng)用課堂高效教學(xué)方法，一方面，需要先對(duì)中學(xué)生物課進(jìn)行內(nèi)容分析，清晰的定位其內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而再通過(guò)教學(xué)牽引與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，擴(kuò)大這種興趣關(guān)聯(lián)和習(xí)慣培育;另一方面，需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求，培育出具有生物學(xué)學(xué)習(xí)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力的新型人才。

2.中學(xué)生物課堂高效教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)分析

2.1“導(dǎo)學(xué)模式”的創(chuàng)設(shè)分析

首先，在課堂高效教學(xué)方法應(yīng)用前，教師可以根據(jù)中學(xué)生物課程特征，創(chuàng)設(shè)“5+課間+40”的新型“導(dǎo)學(xué)模式”，將原來(lái)的知識(shí)直接傳導(dǎo)轉(zhuǎn)換成關(guān)于生物課程的內(nèi)容牽引。

具體而言，在前一節(jié)課程結(jié)束前“5”分鐘，利用總結(jié)時(shí)間，告知學(xué)生下節(jié)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及需要預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);然后，在兩節(jié)課之間的“課間”時(shí)間內(nèi)，借助“預(yù)習(xí)課”的方式，使學(xué)生充分利用課外時(shí)間，搜集相關(guān)資料、整理相關(guān)要點(diǎn)、制作相關(guān)道具等。進(jìn)入到“40”分鐘的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教學(xué)則通過(guò)自媒體工具，以PPT的方式、微視頻的方式、FLASH動(dòng)畫(huà)的方式等，采用“文字+圖片+音頻+視頻”的多元綜合形式，牽引學(xué)生逐漸開(kāi)始對(duì)具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在“40”分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，通常劃分為兩部分，一部分用于“交互”，即教師與學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行一些交流和互動(dòng);另一部分則用于探究式學(xué)習(xí)，即由學(xué)生個(gè)體，或?qū)W生群體的形式，開(kāi)展針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的延伸，以及疑難解答等。

2.2“實(shí)驗(yàn)課程”的創(chuàng)設(shè)分析

與其它課程相比，中學(xué)生物課程的內(nèi)容具有繁雜細(xì)致的特征，而這種內(nèi)容細(xì)致化與繁雜化，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)牽引過(guò)程中的“摸不著頭腦”的情況。因此，結(jié)合中學(xué)生物課程特點(diǎn)，有必要增加“實(shí)驗(yàn)課程”，尤其是在現(xiàn)代生物學(xué)日新月異發(fā)展的條件下，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為生物學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)與理論創(chuàng)設(shè)的必要構(gòu)成部分，所以，建議在課堂高效教學(xué)方法運(yùn)用中，擴(kuò)大“實(shí)驗(yàn)課程”的比例。實(shí)驗(yàn)課程的操作方面，應(yīng)該以分組的方式，使學(xué)生以協(xié)同合作的方式，訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力;也借助這種訓(xùn)練，能夠在協(xié)同合作的過(guò)程中，理解了生物學(xué)研習(xí)道路中的工作模式。比如，在“植物細(xì)胞的工程”課程教學(xué)方面，就可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生在“5”分鐘預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好“洋蔥”，然后在課堂的討論環(huán)節(jié)，與合作對(duì)象共同完成洋蔥細(xì)胞的了解與認(rèn)知，并對(duì)其展開(kāi)深入討論，最后在答疑解惑環(huán)節(jié)，解除學(xué)生對(duì)于植物細(xì)胞方面的各類(lèi)困惑。

2.3“評(píng)價(jià)方式”的創(chuàng)設(shè)分析

新時(shí)期的中學(xué)生物課程教育目標(biāo)旨在培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)目標(biāo)定位了能力牽引和能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容之后，教師需要通過(guò)相關(guān)具體課程教案的設(shè)計(jì)研發(fā)，將能力培育與“評(píng)價(jià)方式”結(jié)合起來(lái)。一方面，需要結(jié)合具體課程內(nèi)容，設(shè)置出需要訓(xùn)練的參與能力、學(xué)習(xí)能力、討論能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教案設(shè)計(jì)，進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià);另一方面，教師應(yīng)該在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，設(shè)置自我評(píng)價(jià)能力，以及探索能力、創(chuàng)新能力方面的主觀評(píng)價(jià)，這樣有利于從教師和學(xué)生的雙重角度，共同對(duì)中學(xué)生物課堂教學(xué)的效用做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)，建立起與綜合素質(zhì)能力相一致的多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，要積極引入高效課堂教學(xué)方法，在規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的同時(shí)，借助科學(xué)的導(dǎo)學(xué)牽引、課程實(shí)驗(yàn)、多元評(píng)價(jià)等方式，全面轉(zhuǎn)變中學(xué)生物課教學(xué)方式，進(jìn)而將生物課教學(xué)中的能力訓(xùn)練和教學(xué)方法對(duì)應(yīng)起來(lái)，擴(kuò)增高效課堂教學(xué)方法在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的效用生產(chǎn)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育，為其進(jìn)一步學(xué)生研習(xí)生物學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的探索能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智強(qiáng). 問(wèn)題情境教學(xué)法在高中生物高效課堂中的應(yīng)用分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019，（17）：147.

（作者單位：淄博市臨淄中學(xué)，山東? ?淄博? ?255400）