段娟

摘? 要：新課標(biāo)要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂中“以學(xué)為主”的教學(xué)方式逐漸代替“以教為主”的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)課堂中只有真正做到以學(xué)為主，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足學(xué)生對知識的需求。本文立足于初中課堂，對“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)評價

中圖分類號：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-076-01

引言：以學(xué)為主，顧名思義就是課堂上要以學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)為主，老師教授為輔，鞏固學(xué)生的主體地位。在觀看課堂實(shí)錄的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些老師能顧及學(xué)生的感受，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒，但是一部分教師也會忽略教學(xué)評價的作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中存在的主要問題

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂還存在著許多問題。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，加快講解速度。每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，教師不能了解每個學(xué)生的接受能力，根據(jù)自己的主觀想法進(jìn)行教學(xué)。一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能很好的適應(yīng)老師的教學(xué)方式和教學(xué)速度，但是一些理解能力比較差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會比較吃力，這種情況是造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩級分化的重要原因。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能正確的面對自身的錯誤。數(shù)學(xué)查缺補(bǔ)漏最有效的方法是整理錯題集，但大多數(shù)學(xué)生都是抱著得過且過的心理，不能正確對待自己的錯題。日積月累，積少成多，量變就會產(chǎn)生質(zhì)變。慢慢的學(xué)生成績下降，做題準(zhǔn)確率降低，學(xué)習(xí)的自信心也會喪失。

考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最有效的形式就是做題。學(xué)生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，但是學(xué)生的抄襲手段非常的強(qiáng)，教師不仔細(xì)分析無法發(fā)現(xiàn)端倪。這種做法就會給教師造成一個假象，認(rèn)為學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握的比較好，教師往往就不會花費(fèi)大量時間去給學(xué)生講解題目。

二、“以學(xué)為主”的初中課堂教學(xué)評價的使用策略

（一）在教學(xué)評價中融入學(xué)生互評

提到教學(xué)評價，往往第一印象就是教師對學(xué)生的評價，其實(shí)教學(xué)評價分很多種。如果教師想真正做到“以學(xué)為主”，就要采取學(xué)生互評的方式。以往的教學(xué)評價都是教師對學(xué)生的評價，這種方法有很大的局限性，并且具有一定的單一性。如果讓學(xué)生之間互相評價，就會有不一樣的效果。學(xué)生之間的問題有很多，有一些是老師看不到的，也是學(xué)生不想讓老師知道的。學(xué)生之間接觸的時間比較多，彼此都比較了解對方。因此，合理的運(yùn)用學(xué)生互評，也是體現(xiàn)“以學(xué)為主”的重要手段。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級的內(nèi)容時，“全等三角形的判定”是整本書的重中之重。學(xué)生不僅要學(xué)會具備什么樣的條件才能稱為是全等三角形，而且還要學(xué)生掌握判定三角形全等的方法。根據(jù)課程內(nèi)容，教師會制定一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成整節(jié)課的教學(xué)后，一般都會對課堂進(jìn)行評價。這時，教師可以采用學(xué)生互評的方法。讓每個同學(xué)匿名的評價一下想評價的同學(xué)，最后寫在紙上交到教師的手中。利用這種方法，教師可以全方位的看到每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還可以大致的了解到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間是最了解的，運(yùn)用匿名的方法，可以讓學(xué)生沒有顧及的暢所欲言，有助于教師根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)策略。

（二）在教學(xué)過程中積極評價

數(shù)學(xué)是連貫性和思維邏輯都很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到問題，需要教師及時指出，避免學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中受到前面錯誤的影響。每個學(xué)生的接受能力不同，這就要求老師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行及時的評價，學(xué)生能正確的認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級數(shù)學(xué)《整式的乘法與因式分解》這一章內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會產(chǎn)生許多疑惑。學(xué)生在解決因式分解這部分的習(xí)題時，一定會有大大小小的問題。比如運(yùn)算步驟出錯，運(yùn)算法則出錯等等。這時教師就要及時對學(xué)生的問題進(jìn)行評價和指導(dǎo)，使學(xué)生能正確的認(rèn)識自身的問題。對于學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時的給予肯定，并且樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生的缺點(diǎn)教師也不能無視，要及時的指出，讓學(xué)生能正確的認(rèn)識到自身的問題和錯誤，及時的加以改正。

（三）要采用因材施教的教學(xué)評價

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，不同的學(xué)生之間會有很大的差別。在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用方法都是不一樣的，所以學(xué)生會遇到大大小小不同的問題，這時老師就要因人而異，對每個學(xué)生都要仔細(xì)的給予評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，幫助學(xué)生及時的改正。這種方法會花費(fèi)老師很多時間，但是這種方法是提高教學(xué)效率最有效的形式。學(xué)生在接受老師講解的過程中，能正確的認(rèn)識自我，不斷的反思自身的問題。

例如，“分式”是初中學(xué)習(xí)的重中之重。這一章的內(nèi)容對學(xué)生來說比較難，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸的比較少。在講解這部分內(nèi)容時，老師要走到學(xué)生的身邊，仔細(xì)了解學(xué)生對分式的相關(guān)內(nèi)容掌握的情況，還要針對不同的學(xué)生給予不同的評價。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能快速的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不好的習(xí)慣，快速的采納老師的方法加以改正。

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要知道教學(xué)評價也是個重要的環(huán)節(jié)。教師要充分的發(fā)揮教學(xué)評價的作用，不斷地采用多種評價方式，讓學(xué)生能正確的認(rèn)識自身存在的問題。教師也能在評價中找出適合本班同學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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（作者單位：伊寧縣維吾爾玉其溫鄉(xiāng)中學(xué)，新疆? ?伊寧? ?835000）