初中英語寫作教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的實踐研究

吳橋波

摘? 要：新課改下，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為各學(xué)科的教學(xué)提供了更加明確的目標(biāo)與方向。英語作為一門比較特別的學(xué)科，具有極強的實用性。英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握考試技巧，還要求學(xué)生可以將英語知識熟練地應(yīng)用于日常生活中。這就要求教師在初中英語教學(xué)中，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)。而英語寫作是英語學(xué)科中比較復(fù)雜的一部分，在這一部分的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作比較困難也更加重要。本文將就如何在英語寫作中滲透核心素養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-132-01

引言：隨著新課改工作的不斷開展，人們越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語作為一種實用性極強的學(xué)科，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求就更加嚴(yán)格。英語寫作是英語學(xué)科中比較復(fù)雜，主觀性較強的一部分，也是展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)最直觀的一部分。如何才能更好地將學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)滲透進(jìn)英語的寫作教學(xué)中是眾多教育工作者一直在思考的問題。本文將就如何在英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)展開討論。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)含義及阻礙

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生需要具備適應(yīng)社會發(fā)展且對終身發(fā)展有益的品格和綜合能力。這種素養(yǎng)往往體現(xiàn)在個人修養(yǎng)，社會關(guān)愛，家國情懷，自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實踐中。那么在英語學(xué)科尤其是英語寫作當(dāng)中，這種核心素養(yǎng)就體現(xiàn)在對于寫作整體且綜合的把握上。

然而，在現(xiàn)今的初中英語寫作教學(xué)中還存在著各種各樣的問題。首先是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實。由于在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中沒有強調(diào)對于英語基礎(chǔ)知識的積累，所以導(dǎo)致在初中階段的學(xué)生往往不具備相應(yīng)的英語功底。這種英語基礎(chǔ)知識的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不能將中文準(zhǔn)確的翻譯成英文。不僅使學(xué)生的寫作效率低下，而且導(dǎo)致學(xué)生對于寫作缺乏自信，難以提高學(xué)生寫作的積極性。同時，由于詞匯的匱乏和語法掌握得不扎實，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的過程中往往詞不達(dá)意，很難全方位地展現(xiàn)自己內(nèi)心真正的想法。除了英語基礎(chǔ)知識的薄弱之外，英語課堂上的寫作批改方法也導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往統(tǒng)一將作文上交，然后由教師進(jìn)行批量批改，再給同學(xué)們下發(fā)。過程往往會持續(xù)相應(yīng)的一段時間，這一段時間里，學(xué)生對于作文的印象會有所淡化，導(dǎo)致不能及時地發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中存在的問題，也忽視了自己在寫作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的矛盾。同時，由于教師需要在一定時間內(nèi)批改大量作文，導(dǎo)致不能對學(xué)生的作文有全面準(zhǔn)確的分析，很難真正了解到學(xué)生寫作的問題。

二、滲透核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）強化基礎(chǔ)知識

不管是在英語寫作，還是在英語學(xué)科的其他領(lǐng)域上，基礎(chǔ)知識都是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。由于英語是一種非母語的，全新的語言體系，所以學(xué)生在掌握這種語言知識的時候會產(chǎn)生輕微的排斥心理。并且受母語的影響，會將母語當(dāng)中的某些語法應(yīng)用在英語當(dāng)中。所以要想培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的核心素養(yǎng)就必須要從基礎(chǔ)知識抓起。首先，詞匯和語法的積累是十分必要的。由于詞匯和語法體系龐大且復(fù)雜，所以教師可以采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源給學(xué)生們創(chuàng)造一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以以一種更生動的方式加深學(xué)生的記憶，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，教師還要在課堂上使用英語進(jìn)行教學(xué)，而且在與學(xué)生進(jìn)行交流時，應(yīng)該及時地糾正學(xué)生們的中式英語。學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)對于英語的一種語感，這對于學(xué)生英語寫作核心素質(zhì)的培養(yǎng)是十分有意義的。例如，在人教版英語教科書七年級上冊中，單詞以單元為單位展現(xiàn)，那么教師就可以將單詞放進(jìn)閱讀當(dāng)中，將學(xué)生帶入到一種情境當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生對于這些單詞的記憶就更加深刻而生動了。例如在Unit 1 中，課文主題是Good morning！教師就可以在多媒體資源上放映相關(guān)的圖片，由圖片引入單詞，這樣就可以在學(xué)生的頭腦中形成一種比較生動的情景，對于單詞的記憶就更加容易了。

（二）搭建問題式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放式課堂空間

當(dāng)學(xué)生有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識之后，就可以進(jìn)行更進(jìn)一步的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種開放式的課堂空間，讓學(xué)生有機會能夠發(fā)動主觀能動性，自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在寫作教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出來。要想將核心素養(yǎng)充分滲透進(jìn)寫作教學(xué)中，就要從教與學(xué)兩個維度出發(fā)，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思考空間，保障學(xué)生在寫作當(dāng)中有充分的主動權(quán)。例如，在人教版七年級上冊英語教科書第一單元中，關(guān)于打招呼這一部分，就可以讓學(xué)生寫一個小隨筆。教師要改變原有的傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形式，讓學(xué)生能立足于自己原有的實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作。而教師在學(xué)生寫作的這一過程中，需要扮演一個促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，開拓寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生一種自主思考的寫作思路。同時，在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，教師需要搭建一種問題式的教學(xué)模式。因為學(xué)生在寫作時往往不知從何下筆，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成寫作任務(wù)。在這一過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，而是應(yīng)該通過問的方式讓學(xué)生主動探究思考。通過提出問題的這一過程讓學(xué)生擁有對于自我的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作中提出問題，分析問題和解決問題的能力。這一能力的培養(yǎng)對于學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)的提高是非常有益的。

結(jié)束語：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績固然重要，但是也不應(yīng)忽視核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)知識薄弱和教學(xué)模式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難提高自身的核心素養(yǎng)。對此，我們可以采用夯實基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)開放式課堂和搭建問題式教學(xué)模式等方式改善這一現(xiàn)狀。

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（作者單位：樂平市灣頭中小學(xué)，江西? ?樂平? ?333300）