心理健康教育在小學(xué)德育中的滲透探究

邵慧瓊

摘? 要：德育教育和智育教育所處的地位是相同的，其對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展來講，具有極為重大的促進(jìn)作用。在小學(xué)教育階段開展科學(xué)合理的德育工作是讓學(xué)生更快成長的關(guān)鍵，在充分立足德育教育的前提下，學(xué)生的未來成長道路也將會(huì)更為寬闊。所以在素質(zhì)教育背景下，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生獲得良性發(fā)展，促進(jìn)心理健康教育和小學(xué)德育的相互融合，為學(xué)生的深層次成長提供鋪墊作用。本文主要分析是現(xiàn)階段心里健康教育在小學(xué)德育當(dāng)中的滲透現(xiàn)狀，同時(shí)針對(duì)性地探討相關(guān)滲透策略，以求能夠?yàn)橛嘘P(guān)單位提供參考作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)德育;滲透現(xiàn)狀;滲透策略

如果從學(xué)校角度來講，小學(xué)德育教育工作將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)校教育工作的各個(gè)方面，而并非專業(yè)德育課所能夠囊括，此項(xiàng)觀念幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)有教育工作者的通識(shí)。而心理健康教育的引入則能夠從目標(biāo)、模式和內(nèi)容等方面提出優(yōu)化完善傳統(tǒng)德育工作的方法，同時(shí)還能夠幫助相關(guān)教師尋找到二者互相滲透融合的路徑，所以有必要對(duì)兩者的特征、融合模式作出具體的分析處理，用于澄清理論層面的模糊認(rèn)識(shí)，為現(xiàn)代小學(xué)教育工作的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)支撐作用。

一、心理健康教育在小學(xué)德育當(dāng)中的滲透作用

（一）學(xué)校德育和心理健康教育是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的必要支撐

培養(yǎng)并促使學(xué)生形成良好的品德和行為，不僅僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及全面成長的重要目標(biāo)，更會(huì)和現(xiàn)階段中華民族整體素質(zhì)的提升相互關(guān)聯(lián)，如果說德育著眼于塑造學(xué)生的良好德行素養(yǎng)，那么心理健康教育便著眼于促進(jìn)學(xué)生的良好心理品質(zhì)的塑造，其在育人的整體任務(wù)下有機(jī)連接。心理健康教育問題雖然并未在教育方針和教育目標(biāo)中作出明確陳述分析，但是通過對(duì)教育目標(biāo)和教育模式的深入研討，不得不得出此種結(jié)論，也就是符合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展現(xiàn)狀的優(yōu)秀人才，如果其并不具備良好的心理健康情況，便難以實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展，甚至難以有效地貼合未來社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求。

（二）學(xué)校德育和心理健康教育是全面發(fā)展的重要目標(biāo)

我國小學(xué)德育教育是有組織且有目的的教育活動(dòng)，其所展現(xiàn)出的社會(huì)主義道德觀、榮辱觀和價(jià)值觀，通過心理健康教育的深入應(yīng)用，學(xué)生不僅可以對(duì)心理健康知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，更能夠促使學(xué)生對(duì)外界刺激形成深刻了解，形成足夠健全的人格，從而助力學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的目標(biāo)，通過此種教育理念來促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。簡單來講，德育是對(duì)個(gè)體實(shí)行的價(jià)格社會(huì)規(guī)范化作為核心的價(jià)值理念，其所映射出的是價(jià)值觀念、道德傾向，而心理健康教育則著重促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)界和外界的統(tǒng)一發(fā)展，無論是對(duì)于學(xué)生的德行素養(yǎng)還是智慧的成長來講，均具有相當(dāng)重要的意義。

（三）學(xué)校德育和心理健康教育的滲透融合能夠加深對(duì)德育的認(rèn)識(shí)

德育過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理影響的過程，學(xué)生自身的德行素養(yǎng)、情感認(rèn)知和心理健康情況等都是心理健康過程，此類過程在心理健康教育的積極影響下，通常會(huì)朝向期望的方向進(jìn)展，此種變化必然會(huì)反應(yīng)在學(xué)生的心理變動(dòng)當(dāng)中，通過心理健康教育的測(cè)評(píng)體系的深度支撐，可以從側(cè)面映射出德育目標(biāo)的達(dá)成情況與成效。伴隨現(xiàn)代心理健康教育的不斷深入和心理知識(shí)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)師生在加強(qiáng)對(duì)德育教育的理解的基礎(chǔ)上，將會(huì)更為深入地貫徹落實(shí)德育教育大綱，同時(shí)為現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的深層次應(yīng)用提供支撐作用。

二、心理健康教育在小學(xué)德育當(dāng)中的滲透現(xiàn)狀

心理健康教育和小學(xué)德育工作的相互融合能夠?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)工作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的支撐作用，這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力，強(qiáng)化其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。對(duì)于其滲透情況作出科學(xué)合理的分析，這樣可以為小學(xué)德育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際上現(xiàn)階段心理健康教育在小學(xué)德育工作當(dāng)中的滲透仍舊面臨著相應(yīng)的問題：首先，心理健康教育并未受到全方位的重視，在教育工作當(dāng)中，雖然部分學(xué)校已經(jīng)開展專業(yè)的心理健康教育，但是實(shí)際上整體重視程度卻仍舊不高，小學(xué)將關(guān)注點(diǎn)普遍放置在智育教育以上，認(rèn)為需要幫助學(xué)生奠定良好的智育基礎(chǔ)，在家長和教師的錯(cuò)誤意識(shí)下，導(dǎo)致心理健康教育僅僅停留在表面，難以滿足學(xué)生的深層次成長需求;其次，心理健康教育并無過多的專業(yè)師資的支撐，在指引方面缺乏充足的合理性和專業(yè)性，心理健康教育運(yùn)作中，部分教師所具備的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，在傳授各種知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候也沒有運(yùn)用科學(xué)合理的方法。部分情況下甚至出現(xiàn)代課的現(xiàn)象，這就自然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育課程的實(shí)效性降低。最后，所構(gòu)成的心理健康教育體系不夠完善具體，引發(fā)資源短缺、體系薄弱等問題，部分學(xué)校在構(gòu)建相應(yīng)課程活動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)研究力度明顯較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不具備充足的時(shí)間，這自然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展受到影響。

三、心理健康教育在小學(xué)德育當(dāng)中的滲透策略

（一）關(guān)注德育教育和心理健康教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

所謂德育就是對(duì)學(xué)生的德行素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要代指的是學(xué)校在學(xué)生的思想層面、政治層面和為人處世層面的教育，包含現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，而心理健康教育的覆蓋范圍則較為狹窄，其培養(yǎng)的核心是學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠保持有足夠健康樂觀的心態(tài)。雖然德育教育和心理健康教育在基本教學(xué)內(nèi)容上存在較多的差異性，但實(shí)際上二者卻也存在著諸多內(nèi)在關(guān)聯(lián)，此種內(nèi)在關(guān)聯(lián)將會(huì)極大程度地促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展建設(shè)。首先，德育教育和心理健康教育的基本目標(biāo)是相同的，均是幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，用以幫助學(xué)生明確如何做人，如何做更好的人，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要促進(jìn)學(xué)生形成良好樂觀的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，助力學(xué)生的優(yōu)秀人格品質(zhì)的形成。

例如，在開展德育教育活動(dòng)的時(shí)候引入情境式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出活躍開放的學(xué)習(xí)氛圍，接下來結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展目的性教學(xué)活動(dòng)，還可以通過小組合作討論的方式，安排學(xué)生群體自由組合，加深學(xué)生的認(rèn)知能力，如角色和責(zé)任同在的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師需要重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生的核心地位，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，包括醫(yī)生、教師、警察、父母等，通過此種方式加深學(xué)生對(duì)各種社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，最終教師將角色引回到學(xué)生本身，要求其思考自己作為學(xué)生的責(zé)任，通過此種方式強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足其德育成長需求。

（二）建立良好的滲透融合環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生來講，其絕大多數(shù)時(shí)間都會(huì)被應(yīng)用在自己的學(xué)校當(dāng)中，所以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境便顯得極為重要，而學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)際上就是課堂環(huán)境，但就目前來看，我國部分小學(xué)在構(gòu)建積極和諧的課堂環(huán)境這一方面仍舊存在諸多問題，因此導(dǎo)致最終構(gòu)建課堂環(huán)境難以有效地滿足學(xué)生群體的成長發(fā)展需求。一方面，如果是從日常管理角度著手分析的話，可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)和高年級(jí)的區(qū)分程度并不大，學(xué)校利用高年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生群體，因而導(dǎo)致學(xué)生普遍承擔(dān)較多的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為有效地保障課堂教學(xué)的規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置大量條例，用于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的各種行為的規(guī)范處理，導(dǎo)致學(xué)生自身個(gè)性意識(shí)的發(fā)揮受到影響，很有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆、反感等心理現(xiàn)象。

為構(gòu)建足夠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先需要做的便是從自身發(fā)展需要著手，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要始終保持自己的身體健康，以身作則，積極地完善充實(shí)自己的人格素養(yǎng)，充分愛護(hù)并且關(guān)心自己的學(xué)生，為其提供充足交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如教師在為學(xué)生講解“中國夢(mèng)”的時(shí)候，教師可以嘗試著從網(wǎng)絡(luò)角度著手，為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的視頻內(nèi)容，同時(shí)配合優(yōu)美和諧的音樂，讓學(xué)生直接感受我國繁榮富強(qiáng)的美好景象，吸引學(xué)生群體的關(guān)注，促使其充分感悟到祖國的強(qiáng)大，而后嘗試著擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，從精神方面鼓勵(lì)學(xué)生的奮斗和成長，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而作出源源不斷的努力，在德育教育過程中助力學(xué)生的良好心理狀態(tài)的形成，貫徹落實(shí)心理健康教育工作目標(biāo)。

（三）促進(jìn)心理健康教育和課外活動(dòng)融合

由于受到自身年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的影響，小學(xué)生普遍具備較為強(qiáng)烈的好奇心理和足夠優(yōu)越的動(dòng)手能力，課外活動(dòng)比較沉悶的課堂教學(xué)的成效往往要更為顯著，所以切實(shí)有效地促進(jìn)心理健康教育和德育教學(xué)活動(dòng)的融合就顯得相當(dāng)重要，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知能力。教師可以采用心理健康知識(shí)問答，好人好事評(píng)選等課外活動(dòng)，用于推進(jìn)心理健康教育和德育教育的融合建設(shè)和發(fā)展，在課外活動(dòng)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生形成樂于助人的態(tài)度和意識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際行動(dòng)中形成良好的道德觀念和心理素養(yǎng)，為其深層次成長提供鋪墊。

例如，班主任在召開班會(huì)的過程中，可以評(píng)選出當(dāng)周的“道德小衛(wèi)士”，鼓勵(lì)學(xué)生講解自己的各種好人好事，鼓勵(lì)學(xué)生群體積極地發(fā)言、表現(xiàn)自我，同時(shí)還需要為學(xué)生群體提供更多的良性鼓勵(lì)，引導(dǎo)其在日常生活中助人為樂，助力學(xué)生良好的興趣愛好的形成，豐富充實(shí)其課余時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正地成為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

（四）強(qiáng)化和學(xué)生家長的交流溝通

因?yàn)樵?jīng)受到計(jì)劃生育政策的影響，現(xiàn)階段我國小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，家長難免會(huì)過多地寵愛孩子，從而導(dǎo)致其逐漸形成部分不良習(xí)慣，比如，對(duì)于長輩群體的尊重相對(duì)較少，并不會(huì)做到將心比心等。教師在面對(duì)此種問題的時(shí)候，有必要積極地和家長進(jìn)行交流溝通，用于幫助學(xué)生從根本上解決各種問題，畢竟要明確的是學(xué)生的心理健康成長和教師的德育教育密切關(guān)聯(lián)，二者密不可分。教師需要形成對(duì)學(xué)生的家庭背景的充分審視，對(duì)于存在的各種不良家庭因素，包括單親兒童和留守兒童等，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的交流溝通，以此來保證學(xué)生可以更好地支持教師所開展的教育工作。

結(jié)束語：

總之，教師需要全面提升對(duì)學(xué)生心理健康教育和德育工作的重視，在心理健康教育當(dāng)中滲透德育工作，從家庭、社會(huì)和學(xué)生自身需求等多方面著手，促進(jìn)其良好人生觀和價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤，徐廷瑤.小學(xué)心理健康教育存在的問題及其策略研究[J].課程教育研究，2020（47）：1-2.

[2]宮存蘋.談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育、心理健康教育[J].才智，2019（25）：116.

[3]羅昊.淺談心理健康教育在小學(xué)德育教育中的滲透[J].才智，2019（21）：116.

[4]黃銀波.談小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（24）：147.