程薇

摘? 要：近年來隨著教育體制的改革，教育方式改革也在不斷深化。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，是新課標(biāo)發(fā)展下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的必然要求。在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展過程中，教育工作者要正確認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的意義，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);體會(huì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育體制逐漸無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。在深化新課程改革的過程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不斷豐富，在原有的基礎(chǔ)上增加了許多綜合內(nèi)容，成為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)增添的亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐課程的目的是提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式與類型

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不同于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。它以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為背景，以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為載體，突出自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性和創(chuàng)新性。因此，教師在組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以是個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級活動(dòng)或年級活動(dòng)。這樣，既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以向課外延伸，形式也多種多樣。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以分為短期活動(dòng)和長期活動(dòng)，單一的和綜合性的活動(dòng)，其目標(biāo)有測量知識方面的，有學(xué)科整合方面的。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)問題的難易不同，可以分為體驗(yàn)型和研究型，即是新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：小學(xué)第一學(xué)段，是數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng);第二學(xué)段，是綜合應(yīng)用活動(dòng)。教師要讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的存在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比較簡單，容易發(fā)現(xiàn)、提出問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也容易操作。綜合應(yīng)用同樣重視體驗(yàn)，但問題的復(fù)雜程度高于數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，需要用到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作技能和完成策略，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法和與人合作交流的技能，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小組合作是實(shí)踐活動(dòng)中最常用、最基本的形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。在合作學(xué)習(xí)中也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。通常一個(gè)活動(dòng)小組安排5～8人，學(xué)生之間既有分工，又有合作，依靠集體的智慧，完成某一個(gè)富有數(shù)學(xué)意義的研究問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

1.豐富實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)作出準(zhǔn)確定位，優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)資源的開發(fā)和評價(jià)，拋棄以成績作為評估教師標(biāo)準(zhǔn)的唯一途徑，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中貫徹“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，探索當(dāng)?shù)刭Y源，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材與當(dāng)?shù)厍榫迟Y源相結(jié)合，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容和地方資源的綜合開發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的路徑，增加學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)更準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識及其在實(shí)際中的應(yīng)用。

2.豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的開展是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決和掌握數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”這一節(jié)課時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，請學(xué)生利用周末時(shí)間與自己的爸爸媽媽去超市購物，并將所買到的物品單價(jià)、重量、個(gè)數(shù)進(jìn)行記錄，并自己算出所購買物品的費(fèi)用;也可以讓學(xué)生根據(jù)自己家庭每月的用水量進(jìn)行記錄，了解每噸水的單價(jià)，計(jì)算出家庭用水的支出。真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生將小數(shù)乘法運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，而且能幫助學(xué)生樹立用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不是教師撒手不管，放任學(xué)生，而是在實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，做出不一樣的實(shí)踐操作，用不同的方法策略來解決同一問題，這樣的自由有利于發(fā)展學(xué)生思維，也能讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中，感知數(shù)學(xué)課堂的無限樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入到實(shí)踐中

引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入到實(shí)踐中，在實(shí)踐中占據(jù)主動(dòng)地位，也是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長會(huì)更多地支持學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，如此才能在這個(gè)過程中得到成長。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，除了主題的設(shè)定等，教師還可以做出以下的積極嘗試：其一，嘗試以問題啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，不應(yīng)是盲目的，而是要以數(shù)學(xué)為核心，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于一些典型的數(shù)學(xué)研究問題，學(xué)生可能難以想到正確的思維方式，不知道根據(jù)什么流程進(jìn)行探索。這時(shí)，教師可以利用問題的模式和方法，讓學(xué)生明確各個(gè)層次的探索問題，這樣能夠顯著降低探索難度。其二，嘗試對學(xué)生做出引導(dǎo)，教師承擔(dān)起自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的責(zé)任，教師的引導(dǎo)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法的前提和基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)

課程、教學(xué)、評價(jià)這三者密不可分。評價(jià)方法的選擇取決于評價(jià)的對象。實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要多元化，要做到形式的多樣、內(nèi)容的開放，就必須做到評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)方法的多元化。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要制訂活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)更加符合實(shí)際，更富有針對性和實(shí)效性，更有利于學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生的評價(jià)主要包括：（1）學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度;（2）學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟;（3）學(xué)生掌握數(shù)學(xué)實(shí)踐的方法和技能;（4）學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評價(jià)目的應(yīng)定位在學(xué)生的發(fā)展上，定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高上。評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，教師不能期望學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣出成果。但要用肯定、欣賞的目光看待學(xué)生，用贊美的詞匯評價(jià)他們的閃光之處。

總之，作為新課程改革背景下的一種新型課堂，實(shí)踐活動(dòng)課符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信心和耐心，不斷總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)過程中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)課堂上的高質(zhì)量教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)W有所獲，引導(dǎo)學(xué)生擁有豐富的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備和較好的學(xué)科素養(yǎng)。