楊小芳

摘? ?要：?jiǎn)卧~作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要做好單詞教學(xué)工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在綜合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)的針對(duì)性。只有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，才能更好地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)?；诖耍槍?duì)在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué);作用

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)單詞教學(xué)中教師習(xí)慣性采用了填鴨式的教學(xué)方法，在課堂中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的內(nèi)容，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)死記硬背等現(xiàn)象，最終降低了教學(xué)的效果。

一、借助思維導(dǎo)圖緩解緊張氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)也可以將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而感受到學(xué)習(xí)單詞知識(shí)的樂(lè)趣所在。所以在教育中教師要正確使用思維導(dǎo)圖，通過(guò)將單詞與祈使句句型等結(jié)合在一起，在簡(jiǎn)筆畫(huà)的參與下提高教育的趣味性。如在開(kāi)展shout，run，talk等單詞教學(xué)時(shí)，就可以將單詞與語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合在一起，確保教學(xué)的先進(jìn)性與趣味性。在這種教學(xué)方法的影響下，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)要按照活動(dòng)順序進(jìn)行，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)踐可以看出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的同時(shí)背誦出相應(yīng)的單詞與句型，學(xué)生也可以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)主動(dòng)進(jìn)行交流，在相互幫助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在相互幫助與共同研究的基礎(chǔ)來(lái)感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)方格、箭頭等的展示，能夠幫助學(xué)生更好地展示出思維導(dǎo)圖，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，提高學(xué)習(xí)的效果[1]。

二、在復(fù)習(xí)鞏固階段中的運(yùn)用

在單詞教學(xué)中要及時(shí)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，以此來(lái)避免學(xué)生遺忘已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。學(xué)生觀看自己所繪制的思維導(dǎo)圖，能夠快速想起在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的場(chǎng)景，從而也就可以在圖形與圖像的參與下加深對(duì)單詞的記憶。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上確保思維上的可視化發(fā)展。所以說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象與形象思維，在圖文并茂的模式下更好地闡述知識(shí)，確保學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，解決在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖的便捷性與簡(jiǎn)單性使得學(xué)生能夠更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，同時(shí)也可以將枯燥乏味的知識(shí)借助圖文并茂的方式進(jìn)行重現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了記憶的目標(biāo)[2]。

三、保證教學(xué)過(guò)程的合理性

課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在有效預(yù)習(xí)中能夠讓學(xué)生在課堂中更好地理解知識(shí)，同時(shí)也可以結(jié)合自身所不能理解的知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，從而向教師提出自己的問(wèn)題。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，從而找出自身存在的不足，找出新知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。如在開(kāi)展身體各部位單詞教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生繪制與身體相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，從身體的各個(gè)部位來(lái)引入相符的單詞。這種教學(xué)方法能夠提高教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。其次，要做好課堂教學(xué)，提高新知識(shí)引入的效果。由于這一階段學(xué)生在注意力上難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以在教育中教師要利用學(xué)生的特點(diǎn)，做好新知識(shí)導(dǎo)入工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“與顏色相關(guān)的詞匯”時(shí)，就可以借助板書(shū)來(lái)向?qū)W生展示出一個(gè)顏色的圖片，并在中間位置上標(biāo)注colors這一單詞，然后將帶有顏色圖片的work sheet分發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主填寫(xiě)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，借助舊知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)。隨著教育的不斷開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂中，不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在教育中教師要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生加深記憶力的重要工具之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著極為重要的意義。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)單詞，才能幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)好單詞的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要掌握好學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中在課堂中，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)中要從發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)上入手，在加深學(xué)生對(duì)單詞知識(shí)理解的基礎(chǔ)上做好創(chuàng)新，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，完善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的促進(jìn)作用[J].青年與社會(huì)，2013（10）216.

[2]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010（7）51-53.

[3]曹偉.借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，普教研究，2013（2）25-27.